幼兒園美術教育中培養兒童創造力的策略研究*

萬傳菲 劉 松

(山東協和學院，山東 濟南 250002)

時代的發展要求我們把培養創造型人才作為首要目標，而創造力的培養需要在兒童時期就打下良好的基礎。學前美術教育若以某一固定的模式來培養他們的創新思維和想象能力，就會限制和阻礙兒童身心發展。

一、轉變落后的幼兒園美術教育觀念

(一)尊重兒童的個性發展

藝術課程與科學課程的學科價值和性質不盡相同。在幼兒園美術教育活動中，兒童創造性的結果是多種多樣的，同時也是教師在授課之前無法預知的，創造性作品的成果會受到當時兒童的心理活動、情緒波動、對繪畫主題的理解方向以及教師的引導方向等多方面因素的影響。總結為一點那就是尊重幼兒園美術教育的活動特點就要尊重和鼓勵兒童的個性發展。

美術學習過程是通過創造和產生的方式來進行指導的。根據幼兒園美術教育活動的本質我們可以發現，在活動設計方向上可以涵蓋各種各樣的活動主題，同時，要保障開心自由的課堂氣氛，對學生的評價也需要是完整具體的。

(二)尊重兒童的藝術認知特點

幼兒階段的兒童對新鮮的事物比較感興趣，他們喜歡生活中一切美好的事物，對美的感知是兒童與生俱來的，只是這種意識能力會因人而異。兒童美術發展階段論是教師制定教育目標、了解兒童構思方法以及進行教育教學的主要參照。例如，6歲以前的兒童一般來說是無法按照事物的原貌全面地進行感知的，那么就不能用寫實的標準去要求兒童。再如，6歲以后的兒童認知發展已逐步進入推理的階段，理解力比繪畫表現力要強，這個時候就完全可以發揮他們的空間想象能力，增加手工制作、簡易雕刻、創意設計等多方面的內容。

二、突破傳統的教學模式

(一)提高教學的針對性，豐富教學活動

帕森斯將審美理解發展分為五個階段，其中把第一個階段稱作理論的起點。每個階段上的洞察力都有獨特的形式，每一發展階段在審美與心理方面要比前一階段更加豐富詳盡。在尊重兒童繪畫發展水平的基礎上，結合兒童的內心喜好，針對性的培養兒童繪畫的興趣，進而提高其創造力，比如在一次美術活動中，對于同一個以繪畫為主的活動主題，為兒童提供各種各樣的操作材料和作畫方式，如彩鉛、蠟筆、水粉、水彩，或者粘貼、指印、蛋殼、樹葉，除此以外也可在紙上、畫布上、墻上、地面上、沙池里、木板上創作，繪畫的方式可以是單獨作畫、小組作畫、十米畫卷、增添作畫、連續作畫等等。

(二)在實踐活動中提高兒童動手思考能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，同時也是兒童美術創作能力得以快速提升的必要途徑。兒童生理發育尚未完善，空間思維能力和想象能力較弱，大多數兒童進行美術活動都是一邊動手操作一邊進行探索與創造。實踐活動不僅能為兒童帶來多種多樣的觀察材料，還能為兒童的作品創作出有趣的主題。例如在教師節這一特定的主題中，教師對于節日含義的講述只能從一個表面的層度讓兒童了解教師節大概的意思，并粗略的理解為是“老師的節日”，而在讓兒童動手去給老師做一份教師節的小禮物時，兒童不僅會在做禮物的過程中思考要送給老師什么禮物，這份禮物要如何去完成，還會在創作之初考慮老師平時都為自己做了什么，為什么老師照顧自己很辛苦等等。能讓兒童全方面、多層次的去體驗活動主題。

三、加強師資隊伍建設，培養創新型教師

在幼兒園美術教育中，兒童創新意識的培養是一個值得關注的問題，培養創新型教師是我國的重要任務。創造型教師應該具有創新教育觀念、創新思維能力和創新人格，善于吸收最新教育科學成果并能夠靈活運用多種教育方法。教師應靈活運用“拿來主義”，積極接受新鮮的事物和先進的理念。最新的教育科學成果往往是以理論形態或技術形態出現的，它與教學之間有一段距離，創新型教師能夠結合學科自身特點和學生實際情況，把理論或技術學科化、具體化，形成操作簡潔、切實可行的方法與策略，方便兒童的理解和接受。

教師要善于吸收和借鑒，推出自己的特色教學方法和策略。幼兒園美術教師要具備創新能力，除了教師自身努力，深入鉆研教材，加強自身修養外，使教師更新教學理念，適應幼兒教育發展的要求，迅速跟上飛速前進的時代步伐，全面提高幼兒園美術教師的綜合素質。

四、結語

在兒童成長過程中，創造力的培養是非常重要的。我國兒童創造力的培養還有很長的路要走，這就需要學前教育專家、美術教育工作者、一線幼兒教師共同努力，把學前美術教育中兒童創造力的培養工作引向更為成熟的階段。

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