“雙一流”模式下高校研究生實驗動物學課程教學模式探索

吳艷玲，張 先，崔振宇，廉麗花，南極星

(1.延邊大學藥學院長白山生物資源與功能分子教育部重點實驗室，吉林 延吉 133002； 2.延邊大學農學院，吉林 延吉 133002； 3.延邊大學體育學院，吉林 延吉 133002)

實驗動物學課程作為一門基礎課程，對于培養醫藥學研究生的科學素養，提升實驗設計與管理能力，提高實踐操作技能至關重要，也是醫藥學科培養拔尖創新人才的必要載體之一[1]。因此，服務人才培養需求，創新課程教學模式，優化課程體系設計，提升課程教育效果，是醫藥學科“雙一流”建設亟待解決的問題。

1 實驗動物學課程存在的問題

在“雙一流”建設的教育背景下，研究生實驗動物學課程的主要矛盾是：計劃經濟教育模式與市場經濟教育模式之間的沖突。主要表現在以教師為核心的“供給方”和以研究生(所在科研團隊)為核心的“需求方”之間的矛盾。實驗動物學課程教學供給側問題主要體現在各教學要素聯系得不夠緊密，“教”、“學”、“評”、“用”沒有形成相互支撐的閉合循環，教學效果滿足不了學生研究工作的需要。

1.1 教學理念滯后，沒有及時向培養創新拔尖人才的方向轉變

實驗動物學課程教學定位比較模糊，沒有弄清楚為誰培養人的教學目的，籠統地歸納成為社會培養人才[2]。可是對社會的用人需求不了解，對培養什么樣的人的教學目標不清晰，導致了教學方式與手段針對性不強，課程的含金量不高。另外，缺乏教、學、用相互融合相互促進的一體化思維，教學行為與應用方聯系不緊密，供需雙方相互對接的程度不高，實驗動物學課程與研究生所在科研團隊對研究生實驗素質能力的需要聯系不緊密，畫地為牢，各做各的事。

1.2 教學模式不適應拔尖創新人才培養的需要

“雙一流”建設背景下，人才培養不再是學科的一家之事，拔尖創新人才的培養不能依靠任課教師的單兵作戰，需要多個教育資源的協同創新[3]。實驗動物學課程的傳統教學模式是任課教師獨自完成備課、授課、出題考試、閱卷統計等全部教學過程。從課程準備到課程結束既沒有一個幫手，更沒有教學團隊的支持，全憑任課教師單打獨斗，缺少與學生所在科研團隊的協同創新、合同化作戰、聯合培養的機制。

1.3 課程設計(體系)不夠科學，缺乏學科間的相互支撐

教學設計多以任課教師為中心，沒有考慮研究生所在科研團隊對實驗動物學課程的個性化需求。實驗動物學在課程設計時，與研究生所在學科，尤其是與研究生所在科研團隊缺乏溝通，不了解也不熟悉授課對象的工作環境、研究條件、研究方向、實驗項目、實驗技術指標與實驗技能要求等等學習背景，不清楚研究生在開展研究工作過程中的現實需求，導致了任課教師按照“通識教育”的模式，對醫學和藥學研究生開展無差別的教學。

1.4 教學方式陳舊、教學方法單一、因循守舊

目前實驗動物學課程教學多為灌輸式教學，缺乏“學”的互動[4]。整堂課以老師系統、細致講解為主，輔助以多媒體教學，課件多為知識點羅列[5]。而實驗動物學是一門視覺性很強的課程，如不同品系小鼠的特征，僅用語言講解比較枯燥，無法做到形象化。雖強調以學生為中心，然而在教學實施過程中常忽視學生的主體性，片面強調灌輸方式，學生不易接受，客觀上阻礙了學生個性發展。教學模式上照本宣科，結構特點體現為“講-聽-讀-記-練”，形成供需方不交流，自說自話，最終造成供給側失衡。

1.5 教與學聯系不夠緊密，“教”與“用”缺乏有效銜接

“雙一流”建設對人才培養工作提出了更高、更精細的要求，但實驗動物學課程的教學目標、教學任務、課程設計、教學手段、教學評價等等教育理念還停留在“科普”和“學分”教學的階段，學生為了學分選課，教師為了完成學時而上課。教學內容與學生實際研究工作聯系不夠緊密[6]，針對性不強，宏觀有余，微觀不足，不接研究團隊實際工作的“地氣”。

1.6 教學評價不夠科學，無法正確評價學生的學習效果

考核是教學的一個重要環節，可以反映學生對課程的掌握效果。但多數實驗動物學課程的考試依舊是考試成績加上實驗成績和平時成績。由于考核評價結構不夠科學，理論考核比重過大，實踐能力考核過少，客觀上造成學生重理論，輕實踐。加之教學過程沒有外在教育資源的介入，導致了課程教學行為成為以任課教師為原點的閉合行為，課程教學效果是否與拔尖創新人才的素質要求相匹配，是否與研究生的實際研究工作相適應，沒有第三方評價的介入而無法確定教學效果的時效性。現有的以考試成績評判學習質量的模式，很難反映出學生的綜合素質及應用能力。

2 實驗動物學課程教學模式改革建議

鑒于以上存在的問題，根據國務院《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》(2015年)，按照習近平新時代教育發展理念，堅持四個自信，更新教育理念，以強化供給側改革為導向，大膽先行先試。開展以研究生所在科研團隊需求為核心的“實驗動物學課程供給側改革”，將教學與一線科研團隊的實踐需要相結合，從事物認知規律出發，從學生學習新知識、掌握新技能的“學習規律”出發，在教學方法上按照“先見森林、再見樹木、回歸森林”的邏輯，培養懂實驗運作、會實驗操作、可參與實驗管理、能指導實驗室運行的綜合性復合人才。

借鑒“校企合作”的方式聯合培養研究生。課程團隊教師+各學科課題組(項目組)導師或博士生組建研究生聯合培養教師團隊，可以將通識教育+專業教育緊密結合在一起。其優勢體現在研究生培養過程中，可以根據客戶(市場)需求的變化，動態調整教學計劃。各高校研究生教育的課程設置的目的很明確，就是為研究生進實驗室開展研究工作進行崗前培訓，為研究生順利進入研究工作進行理論和技能的儲備。可以說，屬于研究生進入研究狀態前的職業技能培訓，也可以說是研究生的始業教育。

2.1 更新教育理念，全面貼近“雙一流”建設人才培養標準

首先，課程建設要聚焦拔尖創新人才的培養，將其作為課程的中心任務。課程設計、教學的方式、方法和手段要緊緊圍繞中心任務去規劃、實施、考核。其次，要明確課程的服務實體與個體的關系。研究生所在研究團隊是培養拔尖創新人才的實體，所有研究生課程建設必須要緊密結合研究團隊的工作實際，主動對接科研團隊對研究生專業技能的需求，將實驗動物學課程轉化成為拔尖創新人才培養體系中的重要組成部分，達到你中有我，我中有你，通過協同培養，實現協同創新。

2.2 創新教學模式，建立團隊協同培養機制

圍繞培養拔尖創新人才的教育任務，建立“研究生實驗動物學課程”聯合培養機制。積極吸納研究生所在科研團隊人力資源，組建課程教師與導師課題組聯合培養團隊。可按照“課程任課教師+”的模式，組建“課程教學協同創新教師團隊”，如“課程任課教師+研究生導師”、“課程任課教師+研究生所在科研團隊教師”、“課程任課教師+研究生所在科研團隊博士生”等等。由于請“買方”擔任教育工程質量監理，還有利于時時調整課程進度與教育措施。

2.3 明確教學目標，深化課程體系改革

確立以培養具有動物實驗理論素養、熟悉實驗動物管理規程(實驗室運行、具體實驗項目程序)、熟悉實驗動物標準(各類實驗環境條件標準、各類實驗動物操作標準)、掌握實驗動物技術技法(各類動物實驗的設備使用技術、手術技法)的應用型、實踐性人才[7]。

2.4 課程設計原則

建立“課程與學科”、“任課教師與研究生導師科研團隊”的雙聯系機制，根據人才使用方的“市場”需求，制定“適銷對路”的研究生實驗動物學課程體系。按照分類教學的原則，從研究生學科背景差異實際出發，結合本學校學科建設、各科研團隊、各實驗室的實際需求，進行“課程供給側改革”。市場(各科研團隊)需要什么，課程就提供什么。也可以采取訂單式培訓，根據不同需求，開設不同教學模塊。總之，要結合拔尖創新人才應具備的知識和技能結構，建立理論教學、實踐教學、考核評價相互支撐、相互協調的課程建設指標體系。

2.5 傳統教學模式與現代教學方法的融合

現代化教學模式，如翻轉課堂、慕課以及微課等，通過運用“互聯網+”模式有效構筑學生間、學生與老師間互動交流的空間。還可以利用各種教學軟件，擴大學習資源，大幅活躍課堂教學氛圍，增加學生與老師之間的交流。通過現代化教學模式的改革，學生獨立學習教材的積極主動性增強，課堂上探討內容也更加深入，課堂互動研討成為教學的主流。

基于實驗動物學課程實踐性較強，教學方法可采用多種方法，如多媒體教學、PBL(problem-based learning)教學、案例分析、以及實踐參觀教學等。多媒體教學中采用圖片、視頻教學資料，更好地將教學內容具體化，有助于學生認知、理解和掌握，同時調動學習積極性。PBL教學或案例分析，以具體的問題，吸引學生的興趣；甚至通過角色轉化，發揮學生的主觀能動性。另外，實踐參觀教學也是常用方法之一，可以更為直觀地展現實驗動物生活環境和習性。如動物實驗室的通風凈化系統、空調控制系統等，實地參觀可以為學生提供直觀的認知。實驗技術操作中除通過多媒體或視頻結合講解外，指導教師也可通過示范操作，讓學生直接觀看到操作的方法，如動物抓取、灌胃或腹腔注射等給藥方法、采血采集臟器，以及原位灌注分離原代細胞等操作技術，觀摩后研究生分小組獨立完成以上實驗內容。另外可通過開放動物實驗中心，研究生課外可隨時來進行相關動物實驗，指導教師為研究生動物實驗提供幫助和疑難解答，提高研究生動物實驗的動手能力。

2.6 創新考評機制，建立課程考核評價指標體系

研究生基本知識學得實不實，基本技能學得好不好，關鍵還在“用”。按照誰用誰考的原則，組建課程考核評價小組。考評工作由任課教師和兼職教師組成的“課程教學協同創新教師團隊”共同設計考題、共同組織考試、共同進行評價，建立一套科學完備的課程考核評價指標體系和有利于發現拔尖創新人才的考核評價機制。

3 小結

實驗動物學課程是針對于醫學、藥學以及生物學等生命科學相關學科在讀研究生而開設的專業基礎課程，是80年代初引入國內的一門綜合性新興學科。實驗動物是生命科學研究的重要基礎和支撐條件，在眾多的生命科學研究過程中起著越來越重要的作用。實驗動物學課程旨在把握生命科學研究有關動物實驗全過程，幫助學生掌握實驗動物學的基礎理論和基本技能。

除教學模式改革建議外，還要更加關注研究生學習的主觀能動性，通過“寓教于樂”、“層層深入”的教學理念調動學習興趣；引導研究生課外小組共學習，即時消化互解疑；授課內容緊跟最新研究動態和科技前沿；優化課程設計，發現并及時解決共性問題；實驗設計多樣化，重在開拓創新、解決問題，激發潛能。通過以上措施，拓展優質、靈活、個性化新型教育模式，助力我校自然科學學科的“雙一流”建設，最終促進生命科學領域創新人才的培養。