國內(nèi)外兒童情緒認(rèn)知管理的文獻(xiàn)綜述

運(yùn)奕帆 運(yùn)乃東

(1.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院會計(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450046；2.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院圖書館，河南 鄭州 450046)

國內(nèi)外兒童情緒認(rèn)知管理的文獻(xiàn)綜述

運(yùn)奕帆1*運(yùn)乃東2

(1.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院會計(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450046；2.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院圖書館，河南 鄭州 450046)

國外研究者大多從主觀感受、外界事件、家庭因素、朋輩群體、學(xué)校教育等角度研究兒童情緒認(rèn)知管理。我國研究者對兒童情緒認(rèn)知的發(fā)展、情緒管理的調(diào)控以及個(gè)別類型兒童的情緒問題進(jìn)行研究，主要分析了兒童情緒的認(rèn)知發(fā)展情況、調(diào)節(jié)控制情況和個(gè)別類型兒童的情緒表現(xiàn)以及應(yīng)對策略。

兒童；情緒；認(rèn)知管理

一、國外兒童情緒認(rèn)知管理的文獻(xiàn)綜述

(一)主觀感受角度

兒童情緒調(diào)控方法的選擇取決于他們在具體情境下所感受到的情緒體驗(yàn)。維爾得和史密斯[1]對兒童情緒調(diào)控策略分析后認(rèn)為兒童情緒調(diào)控方法的選擇隨著情緒變換而更迭：處于惱怒時(shí)常采用的方法是解決問題；處于哀痛時(shí)常采用的方法是尋求支持和幫助；處于受傷時(shí)常采用的方法是遠(yuǎn)離創(chuàng)傷源。該研究角度是以兒童主觀的情緒感受為基礎(chǔ)，通過合理的調(diào)控手段，實(shí)現(xiàn)對其不良情緒進(jìn)行科學(xué)管理的目的。

(二)外界事件角度

由于客觀環(huán)境不斷變化，兒童往往會因?yàn)檫m應(yīng)不良而產(chǎn)生情緒問題。20世紀(jì)80年代初，國外某地單親家庭情緒調(diào)察報(bào)告表明單親家庭子女出現(xiàn)情緒問題是由外界事件誘發(fā)的。事件伴隨其成長不停變化，造成不良情緒體驗(yàn)結(jié)果也不停變化。

(三)家庭角度

從家庭視角出發(fā)，兒童的不良情緒與親子關(guān)系、家庭氛圍和家庭結(jié)構(gòu)等因素關(guān)系密切。哈伯斯特等人調(diào)查挪威八千多位兒童和青少年與其父母的關(guān)系情況，表明單親家庭兒童、青少年焦慮和躁郁的比例更高，其躁郁癥發(fā)病率是30%，比成長于非單親家庭的兒童、青少年高16%。科沙利文[2]認(rèn)為良好的家庭氛圍對兒童的健康成長起到了重要影響，父母對孩子言行與態(tài)度的不同會使孩子的自我看法劇烈變化，形成“好我”與“壞我”兩種自我反饋，兒童在“好我”狀態(tài)下愉悅，而在“壞我”狀態(tài)下恐懼。

(四)朋輩群體角度

兒童和伙伴在交往時(shí)可以自主地以恰當(dāng)?shù)牟呗哉{(diào)控自身情緒。一項(xiàng)兒童憤怒調(diào)控策略研究對德國柏林100位小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明在情緒波動時(shí)年長的兒童更傾向采取“沉默處理”，遠(yuǎn)離那些讓其生氣的伙伴，尋找其他感興趣的地方。安德伍德(Underwood)[3]等人對比小學(xué)2年級和6年級的學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)受到陌生人的挑釁時(shí)，高年級學(xué)生更易做出沉默反應(yīng)，面部表情變化小。

(五)學(xué)校教育

美國現(xiàn)代兒童教育體系已經(jīng)把如何有效地調(diào)控自身情緒作為小學(xué)生的必修課程之一。老師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上運(yùn)用角色扮演、小組活動等方式學(xué)習(xí)合理表達(dá)情緒；支持學(xué)生閱讀有益的書籍或在壓力過大時(shí)聽聽音樂；督促學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，及時(shí)記錄自身情緒的波動狀況；最終使其掌握處理不良情緒的有效方法。

二、國內(nèi)兒童情緒認(rèn)知管理的文獻(xiàn)綜述

(一)兒童情緒認(rèn)知發(fā)展情況

有研究者提出隨著學(xué)齡兒童與老師、朋輩群體等家庭外的社會交往系統(tǒng)的交流增多，其生活重心逐漸由家庭轉(zhuǎn)移到學(xué)校等社會體系中，由此引發(fā)造成情緒波動的原因愈發(fā)復(fù)雜。多因素致使學(xué)齡階段的兒童對于情緒方面的困惑激增，容易產(chǎn)生不良情緒。不過隨著年齡增長，兒童的自我約束意識不斷增強(qiáng)，但調(diào)控效果不夠理想。

(二)兒童情緒調(diào)節(jié)控制情況

陳霞芳[4]編纂的《我不想生氣》一書以極具童趣的語言、天馬行空的想象力生動形象地講述情緒問題，用非說教的方式提高兒童解決不良情緒的能力——兒童從識別生氣開始，一步步做到覺察生氣并控制生氣，最終回歸到實(shí)際生活中調(diào)控不良情緒。

(三)個(gè)別類型兒童情緒的表現(xiàn)及應(yīng)對策略

李學(xué)榮[5]通過研究發(fā)現(xiàn)單親家庭兒童在抑郁、躁動、自責(zé)、孤僻以及身體不良反應(yīng)等方面相較于完整家庭的兒童存在明顯差異，部分單親家庭兒童存在膽小自卑、冷淡孤僻、焦慮不安、沖動躁郁等消極情緒。由申繼亮教授[6]主持的處境不利兒童課題研究表明，單親家庭兒童對生活的幸福感和滿意度水平明顯較低——其情緒體驗(yàn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，容易悲觀消沉；第二，易怒易動氣；第三，情緒波動大，涉及學(xué)習(xí)、生活等各方面。有些單親家庭兒童也會對調(diào)控自身不良情緒作出努力，但是并非每次都能成功，大部分兒童最終都會選擇忽略、遺忘或壓抑。

三、國內(nèi)外兒童情緒認(rèn)知管理的文獻(xiàn)述評

國外學(xué)者主要是從主觀感受、外界事件、家庭因素、朋輩群體和學(xué)校教育五個(gè)角度對兒童情緒認(rèn)知管理的基本情況進(jìn)行研究。多在問卷測量、數(shù)據(jù)收集和資料調(diào)查等實(shí)務(wù)研究的基礎(chǔ)上歸納理論方法再踐行于實(shí)際，這一過程更易貼合現(xiàn)實(shí)，服務(wù)對象的接納程度更高。國內(nèi)學(xué)者對兒童情緒問題的研究主要從其認(rèn)知發(fā)展情況、調(diào)節(jié)控制情況等方面展開的，同時(shí)一些學(xué)者開始重點(diǎn)關(guān)注個(gè)別類型兒童的情緒表現(xiàn)及應(yīng)對策略等方面。

[1]方富熹.國外兒童情緒發(fā)展研究的新進(jìn)展[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2003(6).

[2][美]勞拉E貝克，著，吳穎，等譯.兒童發(fā)展(第五版)[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002(12).

[3]喬建中.國外兒童情緒調(diào)節(jié)研究的現(xiàn)狀[J].心理發(fā)展與教育，2000(2).

[4]陳霞芳.我不想生氣一借助情緒繪本提升小班幼兒應(yīng)對負(fù)面情緒的能力[J].幼兒教育，2013(Z4).

[5]李學(xué)容.離異單親家庭子女心理健康問題及輔導(dǎo)研究[D].西南師范大學(xué)，2002.

[6]申繼亮，等.透視處境不利兒童的心理世界(上)(下)[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2009.

運(yùn)奕帆(1990-)，女，河南鄭州人，碩士研究生，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院會計(jì)學(xué)院，助教，研究方向：青少年社會工作。

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