研究《中國近現代史綱要》，對于推動教學模式創新的相關建議

楊 帆 潘 紅

(沈陽城市建設學院，遼寧 沈陽 110167)

研究《中國近現代史綱要》，對于推動教學模式創新的相關建議

楊 帆*潘 紅*

(沈陽城市建設學院，遼寧 沈陽 110167)

一個國家民族強大的底蘊在于文化歷史的悠久，熟悉了解自國歷史文化是每個人的責任和義務。中國近代史能讓大學生更詳細的認知中國悠久的歷史文化，能讓大學生深刻認識到中國的偉大，從而形成深厚的愛國精神，以及樹立正確的三觀，對于大學生的未來發展有深遠意義。但當前的近代史教學課堂，教師講述大多枯燥無味，學生感到無聊，很難學到真正的知識。因此，《綱要》必須做出改變，要對理論知識做出新的理解，并不斷豐富實踐教學，追求教學的趣味性和實效性，讓學生喜愛聽，并對聽到的知識能夠深刻記憶。

中國近現代史綱要；大學生；教學

一、教師在教學過程中應注意的問題

第一，《綱要》的核心內容應該圍繞黨中央的政治思想，要結合黨中央的相關精神，保障《綱要》能符合我國國情，并且遵循黨中央的理論規律，讓學生能夠及時的了解中國的時政，更是讓大學生能夠跟隨黨中央的腳步發展成長。

第二，過去的中國是封建帝制，人民深受皇朝和地主等階級壓迫，中國更是十分落后受到西方列強的侵略，土地被掠奪，成為半殖民地半封建社會，這一歷史要讓學生深刻認知。與此同時，學生也要認知近代歷史民族復興、國家獨立、人民自由是我國的歷史目標；要讓大學生充分了解，要想實現歷史目標，就要讓中國從半殖民地半封建社會進入獨立自由的新時代，要為民族復興、國家獨立、人民自由打下堅實的基礎。

第三，要向大學生講述近代為尋求中國發展而付出一切，甚至生命的救國英雄的經歷，同時要講述救國英雄取得的成就以及失敗的教訓經驗。重視封建資本、工人農民、西方資本等不同階級的政治體系，要清晰新民主主義革命成為中國發展進步選擇道路的原因；同時也要認清中國共產黨對于中國發展改革的重要性，讓大學生深刻意識到中國共產黨為推動中國前進發展而做出的貢獻，從而信任支持中國共產黨。

第四，從新中國成立后，中國的內部局面和外界的國際形勢兩方面作為教學內容背景，深刻突出社會主義對中國發展壯大的深遠意義，讓大學生認知中國共產黨堅持用社會主義管理中國的正確性。為加深大學生的理解認識，要從現代化事業的發展延伸到人民生活水平提高都離不開社會主義，從我國的多方面領域的重大成就，分析中國特色社會主義是中國共產黨為更好服務人民，推動國家發展的正確決定。要在大學生心中埋下一顆種子：中國要想更好的發展，必須依靠社會主義的支撐。只有注意上述問題，才能真正發揮《綱要》的實際意義，讓大學生得到科學正確的思想政治教育引導，成為道德三觀優秀的人才。

二、采取靈活生動的教學模式

(一)傳統的教學方式是教師獨自講述教學內容，學生負責聽即可，但《近代歷史綱要》本就是一門知識復雜繁多的學科，讓人學起來容易感到厭煩，而傳統的教學方式又枯燥無味，學生很難學進去。此外《近代歷史綱要》不同于其他學科，他的知識大多是固定的，學生從小學就開始學，如果采用傳統的教學方式，那么內容的實際意義幾乎喪失。為真正發揮《綱要》的實際意義，教師應當采用新的教學方式，可以和同學互動，講述各種民間故事，播放歷史電影等，一方面要加強教師的科學引導作用，另一方面也要調動學生的積極性，只有讓課堂在傳授知識的同時帶有趣味性，才能讓學生更好的學習，學生也才能真正收到政治思想的教育，從而樹立三觀正確、道德優秀的人才。

(二)為更好的發揮《綱要》的實際教學作用，要不斷豐富其教學方法，可采用案例教學法，即通過某個歷史人物、歷史事件作為課堂教學的講述對象，通過人物、事件來引出歷史，以一種潛移默化的形式傳授學生這個人物的精神思想，讓學生了解這個事件的意義。這種方式能在一定程度上開發學生的邏輯思維，讓學生獨立思考，領會課堂內容，從而深刻記憶所學知識。

(三)為讓課堂的教學效用發揮最大化，可采用網絡技術輔助教學，通過多媒體展示教學內容，教師可展示相關圖片，播放電影、音樂等方式，調動課堂氛圍，讓學生認為課堂教學有趣味性，這樣學生的注意力會集中，學生會更認真的聽講，也會集中心思分析教師所講述的教學內容，從而深刻記憶，可以提高教師的教學水平，但這要求教師要提高專業素質，學會應用網絡技術。

(四)此外教師要重視第二課堂，在學校之外，為學生開展生動的教學活動。例如在當地比較有歷史性、紀念意義的地方進行現代史的教學，讓學生更加生動地了解到中國近現代史的發展歷程。正如中國近現代發展的進程中，本身就是一個實踐的過程，我們現在要學習中國的近現代史，當然不能脫離這一基礎，只有充分利用本地的第二課堂教學條件，將課堂理論教學和課外實地教學進行有機結合，才可以充分調動學生的學習積極性。

綜上所述，本課程的教學不是簡單的理論講述就可以取得較好的教學成果的，而是要充分利用各種現有條件，為學生創造更加生動、有趣味性的綜合性課程，老師要不斷進行自我提升，盡自己所能進行課程創新，為提高課程教學效果做出自己的努力。

[1]吳愛邦.社會主義核心價值觀融入藝術院校中國近現代史綱要課方法探析.河南教育(高教)，2017(08).

[2]徐鋒，范莎莎.大學生社會主義核心價值觀培育的重要渠道：《中國近現代史綱要》課程教學.思想政治課研，2015(06).

[3]王汐牟.文論結合——淺談文獻在中國近現代史綱要教學中的地位和作用.赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版)，2014(11).

[4]鐘學敏.“中國近現代史綱要”教學的兩點特征思考.求知導刊，2015(14).

[5]高世鷹.增強“中國近現代史綱要”課教學實效性之探索.現代經濟信息，2013(4).

楊帆(1981-)，男，漢族，遼寧沈陽人，碩士研究生，沈陽城市建設學院，講師，研究方向：中國哲學；潘紅(1983-)，女，漢族，山東日照人，碩士研究生，沈陽城市建設學院，講師，研究方向：馬克思主義中國化。

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