中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)策略研究

李艷鳳

(山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041000)

中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)策略研究

李艷鳳*

(山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041000)

本文在分析卓越教師特點及現(xiàn)有培養(yǎng)模式局限性的基礎(chǔ)上，提出了有建設(shè)性的優(yōu)化中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)模式的培養(yǎng)策略，對目前我國中小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)具有重要的參考價值和指導(dǎo)意義。

卓越教師特點；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)策略

一、卓越教師的特點

(一)有超凡的人格魅力

教師所具有的良好性格及樂觀的人生態(tài)度等人格魅力是學(xué)生最樂于親近并接受其教育的無形力量。學(xué)生接受教師喜歡上某一個教師的課除了教師有精湛的教學(xué)藝術(shù)以外，更重要的就是教師的人格魅力，它有一股神奇的力量吸引著學(xué)生并讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去愛上學(xué)習(xí)。

(二)有強(qiáng)烈的成就動機(jī)

心理學(xué)家阿特金森的成就動機(jī)理論認(rèn)為高成就動機(jī)者在沒有外力控制的環(huán)境下仍能保持很好的表現(xiàn)；在經(jīng)歷失敗的過程中，高成就動機(jī)者在任務(wù)的堅持性上比低成就動機(jī)者堅持性強(qiáng)。有關(guān)研究表明，卓越教師與普通教師相比較來說具有高的成就動機(jī)。強(qiáng)烈的成就動機(jī)是卓越教師身上都有的一個共同點[1]。

(三)創(chuàng)新實踐能力強(qiáng)

卓越教師總是積極地吸收運用先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)他們的教學(xué)工作，并深刻影響著他們的教學(xué)實踐，又善于從教學(xué)實踐中挖掘新的教育教學(xué)方法并運用到適合的學(xué)科教學(xué)中。他們不僅僅在教育教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)，而且也善于把生活中的發(fā)現(xiàn)運用到教學(xué)中，讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)和生活。

二、現(xiàn)有中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)模式與問題

(一)基于協(xié)同創(chuàng)新理念的卓越教師培養(yǎng)模式

基于協(xié)同創(chuàng)新理念的卓越教師培養(yǎng)模式主要有“CS”模式和“UGC”模式。“CS”模式即College and School模式，是師范院校與中小學(xué)校共同培養(yǎng)教師教育人才的模式，這一模式改變了以師范院校為主體的教育培養(yǎng)模式，充分肯定了中小學(xué)校在教師教育人才培養(yǎng)過程中的重要地位，為中小學(xué)校參與教師教育人才的培養(yǎng)提供了空間和可能。“UGS”模式即University Government and School模式，是由大學(xué)、政府和中小學(xué)校共同參與的教師教育人才培養(yǎng)模式，該模式主張通過政府將師范大學(xué)與中小學(xué)校聯(lián)系起來，充分發(fā)揮政府的職能，為教師教育人才培養(yǎng)搭建平臺，并為其提供政策和經(jīng)費等方面的支持[2]。這兩種模式在一定程度上提高了教師教育人才的培養(yǎng)，但是我們也應(yīng)該看到在具體實施中并沒有充分體現(xiàn)出中小學(xué)的作用，而且大學(xué)和中小學(xué)的教學(xué)理念和實踐有很大的不同，兩者也并沒有很好的對接。同時兩種模式都存在部門多、成本高、評價方式單一、課程針對性不強(qiáng)和中小學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量不高等問題[3]。

(二)從高校培養(yǎng)卓越教師的角度來加強(qiáng)卓越教師的培養(yǎng)

高校主要從以下方面來加強(qiáng)卓越教師的培養(yǎng)，一是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，延長教育實踐的時間；二是提高師范生生源的質(zhì)量，政府和學(xué)校指定相關(guān)的優(yōu)惠政策，如可采取減免學(xué)費、優(yōu)先推薦考研、提供中小學(xué)就業(yè)崗位等等；三是通過一些措施提高高校的師資隊伍，比如有的根據(jù)教師自身優(yōu)勢把高校教師分為教學(xué)型教師和研究型教師，以自身的優(yōu)勢來提高培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。這些都是從高校培養(yǎng)卓越教師的角度來加強(qiáng)卓越教師的培養(yǎng)，多側(cè)重教育理論對職前的培養(yǎng)，重視外在的因素對卓越教師培養(yǎng)的影響力，但是卓越教師的培養(yǎng)應(yīng)是多方參與，離開中小學(xué)的教育實踐是不切實際的。

三、優(yōu)化中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)模式的培養(yǎng)策略

基于中小學(xué)卓越教師的特點及當(dāng)前培養(yǎng)模式的問題，可以從以下方面進(jìn)行優(yōu)化，以完善卓越教師的培養(yǎng)模式。

(一)選聘中小學(xué)名師加入高校，推進(jìn)卓越教師的引領(lǐng)作用

高校教師比較善于理論研究，在培養(yǎng)卓越教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)知識方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢，但是他們大多都缺少有基礎(chǔ)教育的經(jīng)驗和經(jīng)歷，因此，需要中小學(xué)教師加入高校來共同培養(yǎng)卓越教師，他們在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力方面有很大的優(yōu)勢。一是聘請中小學(xué)名師來高校做講座，講解他們豐富的教學(xué)實踐知識。二是選聘中小學(xué)教師擔(dān)任教學(xué)實踐導(dǎo)師。中小學(xué)名師在一定程度上也是卓越教師，他們有著一定的“威望”和成就，學(xué)生在他們的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)會有很大的收獲，教育理論和教育實踐能很好的相結(jié)合，提高培養(yǎng)的有效性。

(二)建立完善的激勵機(jī)制，實現(xiàn)卓越教師的自我成長

沒有激勵就沒有一定的動力，沒有動力就不會有好的發(fā)展。有效可行的激勵機(jī)制是促進(jìn)卓越教師發(fā)展的保障。可以從以下方面來完善激勵機(jī)制，一是當(dāng)?shù)亟逃趾蛯W(xué)校應(yīng)給予深造培訓(xùn)的激勵，如對于優(yōu)秀教師根據(jù)他們教育教學(xué)實踐情況和科研成果給予去名校學(xué)習(xí)交流或者出外學(xué)習(xí)；二是給予一定的物質(zhì)獎勵，如對于發(fā)表核心期刊文章的教師給予每篇3000元的獎勵；三是建立榮譽(yù)制度，每年教師節(jié)時評選出“國家優(yōu)秀卓越教師”，給予卓越教師榮譽(yù)獎勵。通過一些激勵措施和保障可以促進(jìn)卓越教師的專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)教師的自我成長。

(三)建立教師教育聯(lián)盟，促進(jìn)卓越教師的創(chuàng)新能力發(fā)展

通過建立教育實習(xí)基地、建立教師教育聯(lián)盟來促進(jìn)卓越教師的創(chuàng)新能力發(fā)展。地方師范大學(xué)牽頭作為主要的負(fù)責(zé)人，以一定的標(biāo)準(zhǔn)選擇幾個中小學(xué)校為合作對象。合作的中小學(xué)校為師范大學(xué)提供教育實習(xí)，也為師范大學(xué)提供一個卓越教師人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗的平臺，在這里教師可以用先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)教育教學(xué)并從中探索出新的教育方法，并再次運用到教學(xué)中以檢驗它的有效性，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，并以此形成一個良性的循環(huán)。合作的中小學(xué)校的教師和師范大學(xué)的教師建立一個相互學(xué)習(xí)的聯(lián)盟，以促進(jìn)各自的發(fā)展。

[1]黃露，劉建銀.中小學(xué)卓越教師專業(yè)特征及成長途徑研究：基于37位中小學(xué)卓越教師傳記的內(nèi)容分析[J].中國教育學(xué)刊，2014(3)：99-104.

[2]畢景剛，韓穎.“卓越教師”計劃的背景、內(nèi)涵及實施策略[J].教育探索，2013(12)：108-110.

[3]楊曉，崔德坤.“卓越教師”研究的現(xiàn)狀與趨勢[J].教學(xué)與管理，2016(3)：9-12.

李艷鳳(1986-)，女，碩士研究生，山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：教師教育。

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