應用型本科院校微觀經濟學課程改革*
——基于微觀經濟學的問卷調查

常艷花

(山西工商學院會計學院，山西 太原 030006)

應用型本科院校微觀經濟學課程改革*
——基于微觀經濟學的問卷調查

常艷花**

(山西工商學院會計學院，山西 太原 030006)

本文基于問卷調查從學生特征、學生對課程評價、教師滿意度等方面進行了分析，并提出如何提高微觀經濟學教學質量的有效措施。

微觀經濟學；學習效果；問卷調查；教學改革

一、問卷調查及數據來源說明

(一)問卷調查說明

本人于2017年4月底，借微觀經濟學課程期中考試之際，面向會計學院2016級會計學專業的學生，對自己所帶的班級隨機抽取一個班，采取匿名“訪問式問卷調查”形式進行調查，對該門課程教學進行分析，并結合學生實際情況對微觀經濟學課程進行改革。問卷主要包括學生的性別、考試成績、對本課程內容的設計、教師滿意度評價及提高學習效果等內容。

(二)數據來源及說明

本次調查范圍是會計學院16級會計學本科6班全體學生(56人)，為使調查結果真實、準確，避免被調研學生產生心理負擔，在問卷調查最后已做了備注：問卷的答案選擇與期末成績不掛鉤，問卷的發放和收集由16級會計學委裴瑞紅負責，最終目的是了解本門課程改革后學生學習情況，在教學中還存在哪些問題需要亟待解決。

二、微觀經濟學教與學存在的問題

(一)學生學習效果分析

本次調查結果顯示，女生平均成績超出男生平均成績0.4分；從文理科看，文科生的平均成績83分略高于理科生平均成績82.7分，超出0.3分；全班女生共37人，其中理科女生14人平均成績84分，文科女生23人平均成績75分，另外8人為對口升學的學生未計算在內。仔細分析學生特征和成績之間的關系，可得出以下結論，理科生女生成績較高對經濟學這門課程學習較容易，文科女生成績較低對微觀經濟學課程理解有些難度，這也是教師在實際教學中存在的主要問題。

(二)學生對課程內容設計的評價

為充分了解學生對該門課程的認識，問卷圍繞學生是否上課前讓小組分享案例，對理論知識的理解效果；課改后課程設計內容是否全面系統，提供了完整的分析框架和工具；課程內容設計原理與概念是否用生活實例分析，具有很強的解釋力，有應用價值等方面展開調查。

(三)學生對教師授課滿意度評價

調查結果顯示，課改后教師教學是否做到了理論與實際相結合和授課過程中是否做到了以學生為主體占比例為83%；教師教學是否對每一概念和原理做到了足夠多和清晰的解釋所占比例為82%；所授學生完成實驗報告對學生基礎知識的掌握效果如何所占比例為80%；教師教學是否做到了深入淺出通俗易懂、對學生情緒調動，激發學生學習興趣、教師與學生的互動是否解決了學習上的疑惑等內容所占比例為79%，從比例結果看出學生對教師的教學是認可的。

(四)微觀經濟學難學的原因

2016級會計學6班共56人填寫了問卷調查，調查結果顯示，46%的同學認為“知識點太多搞不清理論間的聯系”是學習微觀經濟學的主要原因，21%的同學認為是“數學公式和推導難以理解”，19%的同學認為難點是“經濟學概念和理論”，剩下14%的同學認為是“各類曲線過于抽象”。通過本學期的改革，針對上述問題應采取的措施是加大上機操作，運用EXCEL軟件完成理論的分析，增強學生的實踐動手能力，理實結合更能有效解決學生學習經濟學的困惑。

三、提高微觀經濟學教學質量的措施

(一)增加案例教學

微觀經濟學課改加大了案例分析，通過班級分組讓學生每堂課學完基本理論之后，結合實際準備與所學內容相關的案例，用PPT進行課題匯報，然后各小組代表對案例內容進行發表自己的見解，讓不同的看法和經驗得到交流和分享。通過討論，加深學生對現實經濟問題的理解和記憶，進一步激發學生學習興趣。最后，教師對學生討論中解釋不到位或存在爭論的問題進一步剖析，開拓學生的思路和視野，提高學生的能力和素質。

(二)豐富教學手段

在實際教學過程中，微觀經濟學教學需要展示或演示的文字、圖表、圖形較多，運用多媒體教學可以節約大量的畫圖時間，且能夠使學生更清楚地認識到變量的變化過程及相互間的影響，教會學生如何看圖、看表。借助多媒體教學手段的優點，對教材進行梳理、歸納，引入最新教學內容、圖片、小視頻及相應的動畫等，可以加強學生感性認識，激發學生學習的積極性。其次，加強課堂互動。本次問卷調查第10個問題是課堂互動，本學期教師將經濟中的焦點、熱點問題引入課堂，學生參與雙向交流，能將枯燥的理論講解轉化為活躍的理論討論，并能培養學生獨立獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生在課堂中的參與度。

(三)強化實驗教學，理論聯系實際

本學期，微觀經濟學在授課過程中增加了8課時上機操作，上機前首先完成基本理論的講解，然后給出實驗案例，教會學生如何運用EXCEL軟件進行計算、畫圖等基本技能。由于實驗環節是學生直接動手參與的過程，有利于加深學生對所學知識的理解，增強其分析與解決問題的能力，提高自身的綜合素質。在實驗與課堂講授相結合的教學模式下，可以引導學生積極主動思考，使學生親身體驗到所學知識的真實性和實用性，激發和培養學生的主動性和創新精神。

[1]馮煜.基于問卷調查的微觀經濟學教學改革.時代教育，2012.10.

[2]韓燕.淺談微觀經濟學課程改革.經濟研究導刊，2015(2).

* 中國國際貿易促進會商業行業分會全國商科教育“十三五”規劃2017年度課題“應用型人才培養模式下課程教學改革研究——以微觀經濟學為例”(課題編號：SKJYKT-17105)。

** 作者簡介：常艷花(1979-)，女，山西長治人，山西工商學院會計學院，講師，研究方向：經濟學。

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