留守兒童孤獨感研究現狀

陳佳月 凌 輝 張建人

(湖南師范大學教育科學學院，湖南 長沙 410000)

留守兒童孤獨感研究現狀

陳佳月*凌 輝 張建人

(湖南師范大學教育科學學院，湖南 長沙 410000)

留守兒童作為中國發展過程中產生的一個特殊群體，這個群體的各方面都受到各界的關注和重視。孤獨感是國內心理學界近十年來的研究熱點。本文從孤獨感的定義展開，主要描述了留守兒童孤獨感的研究現狀及其影響因素，影響因素主要概況了家庭因素和社會因素。較為詳細的概況了目前對留守兒童孤獨感影響因素的研究狀況。在文章最后討論對留守兒童孤獨感的研究也應從發展及理論角度進一步拓展。

留守兒童；孤獨感；影響因素

一、留守兒童孤獨感的現狀

留守兒童作為社會發展過程中產生的一個特殊群體，近年來在這個群體中出現較多的心理問題和社會事件，由此受到社會各界的關注。有學者對留守兒童的界定為：農村地區因父母單方或雙方長期在外打工(單次持續時間為半年以上)而不得不被交由父母單方或者長輩(祖父母、外祖父母等)、他人撫養、教育和管理的16歲以下的兒童[1]。有較多的學術研究表明留守這種特殊境況對兒童在心理的諸多方面例如心理健康、情緒與社會支持、自我意識、人格、社會行為、家庭與生活、學業與校園關系等方面有一定的消極作用[2]。在羅靜的對留守兒童的研究綜述中，就列出了許多留守境況對留守兒童心理諸方面產生的不利影響。

(一)孤獨感的概念

對于孤獨感的定義，不同的學者基于自己的研究對此有不同的看法。Perlma&Peplau認為，孤獨感是個體對自身社會關系網絡不滿意的體驗，主要包括社會關系的質量不滿意和數量不滿意[3]。社會學家認為孤獨是個體的一種主觀的感受，但社會孤獨感則是不同的，它是一種常見的困擾個體的心理現象[4]。

Weiss將孤獨感分為兩類：社會孤獨感和情緒孤獨感。社會孤獨感是個體缺乏社會感，或是與社會融合的需要得不到滿足而產生的孤獨感。而另一方面，情緒孤獨感是指當個體的依戀需要不能得到滿足時而產生的孤獨感，產生的原因一般是缺乏親密接觸。后來也有研究者對這兩類孤獨感進行補充。認為前者即社會孤獨感是來源于社交網絡的不足或被同伴拒絕。后者情緒孤獨感則是因為缺乏親密的依戀關系，如親密友誼[5]。

目前對孤獨感方面的研究中，大家較認同的有兩個主要的理論，分別為社交需要理論和認知加工理論[6]。這兩種理論當中，彼此有相同點，但更有各自側重的方面，比如社交需要理論強調孤獨感的情感或感受層面，而相對的認知加工理論則更看重孤獨感的認知成分，因為認知理論認為個體是以自身的個人標準來評判自己的社交狀況[7]。

(二)留守兒童孤獨感研究的現狀

從諸多的學術資料和研究中可以看到，孤獨感是對農村留守兒童心理健康成長過程中影響較大的心理問題之一，在成長過程中由于各種原因混合產生的孤獨感常常使他們出現各種負性情緒，比如自卑、焦慮、無助和痛苦，這些負性影響對留守兒童的身體和生活造成較嚴重的危害[8]。在對農村留守兒童孤獨感的相關研究中，有較多的研究結果顯示農村留守兒童孤獨感的測評得分高于常模，這樣的狀況提示農村留守兒童孤獨感水平可能偏高[9]。對于年級對孤獨感是否有影響目前的說法不一致，在任寧對小學農村留守兒童孤獨感現狀研究中表明，農村學齡期留守兒童整體孤獨感不高，但與非留守兒童相比，留守兒童情況要嚴重，另一方面，低年級留守兒童的整體孤獨感要強于中、高年級留守兒童[10]。

二、留守兒童孤獨感的影響因素

(一)家庭因素

留守兒童被留在農村，根據個人狀況的不同被寄養在不同的親戚家中。留守兒童對關懷、溫暖的渴求得不到滿足，缺乏了正常的情感需求，內心普遍感覺孤單和失落[11]。在吳明珍學者的研究中，孤獨感存在顯著的看護類型的差異[12]。在不同看護類型兒童孤獨感水平的比較中，親戚看護類型兒童孤獨感最高，而由雙親看護類型即非留守兒童孤獨感最低。由此可見監護人類型及留守兒童與監護人的親疏關系對留守兒童孤獨感的感受程度有一定的影響。

根據依戀理論，兒童與父母的接觸過程中，個體會根據自己與父母的關系及質量，發展出一種內部工作模式，而這種內部工作模式成為個體評價自己并和他人建立人際關系的基礎模式。在趙景欣的研究中發現，父子親合、母子親合水平的增加能夠直接降低兒童的孤獨感，這在留守兒童與非留守兒童群體中沒有差異[13]。由此可見，這種親密的情感聯結可以有效地降低兒童的孤獨感。鐘興泉的研究中表明，家庭功能越完善，發揮得越好，家庭中的孩子體驗孤獨感的程度就越低。與之相反的是，若孩子體驗到的孤獨感越高，說明其家庭功能通常更存在問題。楊青的研究也表明，孤獨感與家庭的各維度如家庭適應度、親密度等之間呈顯著負相關，支持了Sharabi A認為家庭凝聚力是孤獨感保護性因素的觀點[14]，提示在親密度較差的家庭中的留守兒童可能表現出高的孤獨感[9]。

在簡福平的研究中發現[15]，具有孤獨感的農村留守兒童對親情缺失造成的孤獨信息具有抵觸現象。由于親情缺失造成的孤獨感，不去正視和試圖改善減緩，而是抵觸，又更加深了孤獨體驗。如此的惡性循環對兒童的健康成長有極大的危害性。

(二)社會因素

對于留守兒童來說，主要的生活環境除了家庭就是學校。所以留守兒童的社會因素源主要來自學校。許多研究都表明同伴關系與兒童孤獨感的關系非常密切。周宗奎等人在2001年的研究中表明，若兒童處于社交地位的不利方，他的孤獨感體驗比社交地位處于優勢的兒童要強[12]。田錄梅的研究中表明友誼支持對孤獨感的影響具有跨階段、跨性別的一致模式，但友誼支持因素對孤獨感的預測力在青少年早期更為有效[5]。在凌輝對留守兒童的研究中也發現，留守兒童的友誼質量及社交地位與兒童孤獨感的關系非常密切，具體表現為同伴接受性越差的兒童，其孤獨感越高；而友誼質量越好的兒童，其孤獨感越低[6]。

在目前的研究中，也有關于同伴與家庭系統中保護因素交互作用影響兒童心理適應的實證研究，且基本上都得出了兩種交互作用模式。第一種是增強模式，即一種系統的保護因素可以增強另一系統中保護因素的作用。比如，之前所說的田錄梅等人的研究中就出現了增強模式，友誼支持對青少年孤獨感的預測作用顯著高于父母支持水平低的情況。另外一種是補償模式，即當一種系統的保護因素水平較低時，另一系統的保護因素可以補償其對適應的消極影響[13]。但這種模式一般只發生在某種保護因素水平較低時，若是水平較高時則不會發生。比如保護因素同伴接納可以補償親子親合水平低對兒童孤獨感的消極影響。但若當親子親合水平較高時，這種作用就不會發生[13]。

在留守兒童的學校生活中，老師是他們接觸除同學以外最多的人，且老師做為教育者，對其的影響與同伴的影響不同。在劉霞關于小學留守兒童社會支持的特點及其與孤獨感的關系中發現，對于非留守兒童來說，老師的肯定價值和母親的工具性支持是影響兒童孤獨感的重要因素。但對于留守兒童來說，老師的陪伴性支持才是影響其孤獨感的顯著預測因素[16]。

三、展望

從現在已有的研究來看，大多研究采用的研究方法是橫斷研究或兩個時間點的追蹤設計。這樣的研究得出的結果雖然可以了解兒童孤獨感發展的狀況，但是從研究的本質上來說，其結果并沒有揭示孤獨感發展的真實軌跡。這樣的研究現狀也提示著我們未來的研究方向，在對孤獨感未來的研究中不僅僅是要研究孤獨感的發展趨勢，也更應該探討孤獨感的發展速度，去揭示孤獨感發展速度的個體差異，從而能夠為孤獨感發展理論模型的完善提供一定的實證基礎。

其次，未來的研究還應該系統考察影響因素在留守兒童孤獨感發展中的作用。目前已有的關于兒童孤獨感的研究還更多把關注點放在孤獨感整體水平的因素差異上，很少有研究探討因素對孤獨感發展軌跡的影響。

最后，未來的研究應該針對孤獨感的不同亞類型開展更為精細的研究。而進一步的研究還可以采用縱向研究設計，延長追蹤的時間，綜合考察兒童的社會行為、性格特征、社會技能等多方面因素在其孤獨感發展中的作用[17]。

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[6]凌輝，張建人，鐘妮，易艷，周立健，洪婉妍，文晶.留守兒童的孤獨感與友誼質量及社交地位的關系[J].中國臨床心理學雜志，2012，06：826-830.

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[14]Sharabi A，Levi U，M argalit M.Children＇ s loneliness，sense of coherence，family climate，and hope：developmental risk and protec-tive factors[J].J Psychol，2012，146(1-2)：61-83.

[15]簡福平.不同孤獨感農村留守兒童對親情缺失信息的加工特點研究[D].西南大學，2011.

[16]劉霞，武岳，申繼亮，邢淑芬.小學留守兒童社會支持的特點及其與孤獨感的關系[J].中國健康心理學雜志，2007，04：325-327.

[17]劉俊升，周穎，李丹.童年中晚期孤獨感的發展軌跡：一項潛變量增長模型分析[J].心理學報，2013，02：179-192.

陳佳月(1993-)，女，漢族，湖南衡陽人，湖南師范大學，2015級心理學專業研究生，研究方向：發展教育。

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