語言積累是提高學生語文能力的有效抓手

文 張艷紅

語文能力亦稱“外部言語能力”，是順利運用語言文字進行交流的能力，它包括聽、說、讀、寫四個要素。語文能力和語文知識、語言積累、思維品質、思想道德、審美情趣、學習習慣、學習方法等融合而形成語文素養，語文能力是語文素養的核心。2011版《語文課程標準》指出，“要全面提高學生的語文素養。”筆者根據多年的教學實踐經驗總結出：提高語文素養的關鍵是提高語文能力，而積累語言又是提高語文能力的有效抓手。

那么，如何幫助學生積累語言呢？

一、尋找積累語言的“腳手架”——朗讀

新課標指出：“各個學段都要重視朗讀和默讀。”朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑，是實現語言積累的“腳手架”。學生通過反復的朗讀，與課文的語言文字多次接觸，受到直接、強烈的感染，可增強對語言文字的可感性。有道是：“書讀百遍，其義自見。”葉圣陶先生也曾諄諄告誡：“語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”這些真知灼見，揭示了語文學習的內在規律：學習語言，就得多讀，讀包含著對語言文字“感知理解—學習積累—轉換創造”的過程。因此，在課堂教學中，我特別重視對學生讀的訓練。“以讀為本”，即以讀貫穿課堂教學的始終，要保證學生讀書的時間，加大讀書量。

在實際教學中，我還根據學生的年齡特點以及不同文本、不同文體、不同表達方式，運用多種形式的朗讀，激發學生讀書的興趣，充分調動其朗讀的積極性。如學習《灰雀》《會搖尾巴的狼》時，我與學生共同參與，師生合作、生生合作，采用分角色朗讀的方式，讓學生充分體會所扮演角色的心理活動；而學習《手術臺就是陣地》《中彩那天》，則重點運用引讀的方式，體會白求恩毫不利己、專門利人的精神，體會父親解決道德難題前后的思想變化；像《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》這樣的寫景文章，語言生動，用詞貼切，我們一般采取引讀、范讀、齊讀、賽讀等相結合的方式，讓學生在聽中想象、讀中感悟，加深對文章語言文字的印象，增加語言積累，激發對祖國大好河山的熱愛之情。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”英國教育家洛克說：“一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣。”指導學生朗讀，我的本意還在于培養學生良好的讀書習慣。由于每次朗讀，讀前有要求，讀中有指導，讀后有反饋，學生在讀書過程中發現疑難，在深入閱讀中解決疑難，邊讀書邊思考，因此學生在積累語言、豐富語感的同時，自主學習、主動探究的習慣得到培養，真正成為學習的主人。

二、發現積累語言的“九陰真經”——背誦

小學語文教材中課文的一個重要價值就是語言材料積累，包括生字、詞語、句子的積累，通過大量規范的書面語言材料的輸入，積累詞語的運用搭配，體會詞與句、句與句組織搭配的經驗，來豐富學生的語感。小學生正處于語言發展的關鍵期，將積累語言材料和豐富語感經驗放在首要位置，就是找到了提高語文能力的有效抓手。

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”語言積累是小學生學習語文的基礎，背誦則是積累語言的好辦法。如果語文教師教每篇課文的時候，都能要求學生熟讀成誦、爛熟于心，對課文語言能熟到脫口而出，那么學生一定能寫出生動的作文。

在實際教學過程中，由于小學生特別是低段學生年齡小、好動、自律性差，所以單純提背誦要求，學生是被動的、懈怠的，必須想方設法激發學生背誦課文的積極性。我運用兒童喜聞樂見的游戲形式，開展“語文背誦分級競賽聯盟活動”。分級競賽聯盟是一款分級、晉級背誦的游戲，我模擬了現在非常火爆的“英雄聯盟”游戲的形式，就是想通過這一款有趣的競技游戲，讓學生掌握背誦的技巧，愛上背誦、愛上語文，同時變得更加自信、有氣質。

為了搞好這個活動，我專門準備了一個印章，學生背會了課文可以隨時找老師或學習委員背誦，背一次就在其書的首頁印一個圖案，學期末根據所積圖案的數量，確定本學期“分級競賽聯盟總盟主”。通過聯盟競賽項目的開展，學生的內驅力得到調動，許多學生愿意參與到這項活動中，學生的積極性得到很大的提高，語文寫作水平也有了很大的進步。這樣一來，過程性評價與終結性評價完美結合，學生良好的學習和生活習慣得以養成。

三、奠定積累語言的基石——廣泛閱讀

多讀多寫多積累，是獲得語文能力的唯一途徑。廣泛閱讀，擴大閱讀量，就是在積累語言，充實語言倉庫。呂叔湘先生說：“問語文學得好的人，無一不得益于課外閱讀。”葉圣陶先生也強調：“為養成習慣，為充實自己的生活，都非多讀不可。”可見大量閱讀的重要性。為了增加語言積累，學生每天讀書要不少于20分鐘，并且做必要的摘錄，這樣既可以擴充語言倉庫，又可以培養良好的閱讀習慣。我還結合教學內容，適時引入富有時代氣息的新鮮閱讀材料，進一步對課文相關的閱讀材料進行補充。“親子閱讀”“快樂讀書吧”等讀書活動，讓學生在博覽群書中，潛移默化地提高了語文能力。

四、發掘積累語言的源泉——充實生活

新課標指出，學習語言不應局限于有限的40分鐘、局限于窄小的教室空間和有限的校園天地，而要把視野拓展到更為廣闊的天地——豐富的社會生活和廣闊的大自然。語言來自生活，又服務于生活。豐富生活，也就是在積累語言；充實學生的生活，讓其投身于大自然，可以有效激發學生的語言創造力。記得有一年剛下第一場雪時，許多孩子特別興奮，特別想痛痛快快地堆雪人、打雪仗。我想：何不領學生到汾河公園去賞雪呢？這樣既豐富了生活，又陶冶了情操，更重要的是還可以為他們貯存作文素材。于是，我就帶孩子們去了，回來讓他們寫了作文。正如葉圣陶先生說的：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”在這次習作中，連平日無話可寫的學生也一改往日的愁眉苦臉，不僅有話可說，而且用詞準確、語句通順，更有不少同學妙語連珠。

當現實生活成為孩子們學習語言運用的源頭時，孩子們如同打開了潘多拉魔盒，語言表現力令人非常吃驚。在“三八”節來臨之前，我特意為學生布置了一個作業：給媽媽洗腳，并把洗腳前后的情況和感受寫出來。布置的當時，學生反應強烈，大多極力反對。然而，從學生的日記中，我讀到的是孩子們的天真，是孩子們真實的想法，是孩子們淳樸的感情，是孩子們真實感受中出人意料的語言表達能力。

總之，教學工作中充分挖掘教材資源，運用多種方法和手段加強學生的語言積累，對于提高學生的語文能力可起到事半功倍的效果。語文能力提高了，語文素養的培養和提高就不再是空中樓閣了。