從全國高校書法本科入學考試看高校書法學科設置—以2018年書法本科入學考試為例

文_李立山

中國藝術研究院

內容提要：筆者根據十余年的觀察和教學實踐，發現書法高校學科設置與本科入學考試科目之間的關系十分重要，希望通過對國內書法本科教育設置現狀、部分高校書法本科招生考試科目設置、全國高校書法本科學科設置展望三個章節展開論述，希望能對高等院校的書法本科招生工作有所補益，推進當代書法教育學科設置。

一、中國高校書法本科教育設置現狀

截至2018年3月，全國開設書法學本科專業高校共有110所（藝術類院校21所、綜合類院校42所、師范類院校47所）、專科11所、停招39所，碩士研究生78所、博士研究生20所。據不完全統計，2018年全國高校錄取名額不超過5000人，其中還有1000多個名額是民辦大學的。書法專業課合格證的發放比例是1比4，也就是說，錄取5000人的話，理論上將有20000人合格，但是其中有很多高水平考生一人就能拿到多張合格證。2018年全國參加書法高考的總人數在25000人左右，實際上專業課合格率只有50%左右，而最終能錄取的概率只有20%。總體而言，相對于全國121所本專科院校，考試難度還是很大的。[1]因此，對中國高等本科書法招生現狀的整體分析，無論是對于高校教育主管部門，還是對于廣大考生都是有很必要的。

二、部分高校書法本科招生考試科目設置

近年來，筆者詳細收集、分析開設有書法專業的高校情況，并對其中較有代表性的三大類院校進行分類研究。筆者就部分高校本科書法招生考試科目進行跟蹤分析，其中的考試科目變化還是存在的，值得全國從事高校書法教育的考試科目制定者以及研究人員注意。全國大部分書法高等院校在招生時，都是不一樣的，這與各高校專業課程設置和培養方式緊密相連。例如“八大美院”、綜合類院校以及師范類高校之間，還是存在很大差異的：有的側重藝術創作，有的側重藝術理論，有的側重藝術教育。但各高校之間也有共同之處，大部分院校強調培養學生的書法篆刻基本技法以及中國畫造型基礎、技法基礎、理論基礎等綜合能力。總體上看，開設書法專業的院校，基本都有篆刻、篆書、古文字學基礎之類的課程。[2]但不同之處是，眾多院校在上述課程的設置和落實上，重視程度相差較大。部分院校沒有根據自身學科特點制訂相應的招生計劃和教學計劃。筆者結合三類院校招生考試科目比較一下它們之間的現狀。

（一）部分藝術類院校書法考試科目

從全國考試科目設置方面，筆者先談一下部分藝術類院校的考試現狀。其中涉及篆刻考試的院校有中國美術學院、廣州美術學院、湖北美術學院、山東藝術學院、四川美術學院、天津美術學院等，其中中國美術學院、廣州美術學院等院校考篆刻動刀，其余幾所美院考印稿設計。部分學者曾倡議在高校加強篆刻、古文字、古漢語等專業課。僅此一端，我們不難發現，本科入學考試作為高校選拔書法專業人才的窗口，首先要根據自身專業特點制訂學科計劃和考試科目，各高校招生科目是全國25000名書法考生的風向標，對未來專業人才培養戰略極為重要。筆者在全國21所藝術類院校中選取部分院校考試科目進行比較：

中央美術學院考試科目：1.書法臨摹（行書米芾《苕溪詩帖》選頁，篆書《秦詔版》）；2.書法創作（篆隸楷選一，李方膺《題畫梅》詩二十八字；行草選一，自作詩一首）。中國美術學院考試科目：1.書法創作（篆隸楷三體創作，蘇軾《題王晉卿畫后》詩二十八字；行草書創作，黃庭堅《和答錢穆父詠猩猩毛筆》四十字）；2 .篆刻（設計印稿《太醫丞印》，刻印《智水仁山》）；3.古代漢語（古文字漢譯篆十字，古漢語《書譜》選段標點并翻譯）。廣州美術學院考試科目：1.書法臨摹與創作（臨摹《李文墓志》選頁；創作《論語·學而篇》，選三十一字，要求考生篆隸楷行草五種書體任選兩種，不得與臨摹作品書體重復）；2.線描（關于送別，不少于三個人物與場景）；3.篆刻（朱白文各一方。朱文印：枇杷葉；白文印：湘春夜色）。四川美術學院考試科目：1.書法臨摹（楷書顏真卿《顏家廟》選頁，草書黃庭堅《諸上座》選頁）；2.書法創作（行草書創作，杜甫《春夜喜雨》四十字）；3.印稿設計（朱文：山形依舊；白文：平凡的世界）。

魯迅美術學院考試科目是：1.書法臨摹（行書米芾《張都大帖》、篆書吳讓之《崔子玉座右銘》）；2.書法創作（楷書或隸書，創作《題王居士所藏王友畫桃杏花》二十八字）。西安美術學院考試科目：1.書法臨摹（隸書《武威漢簡》選頁、行書《枯樹賦》選頁）；2.書法創作（黃賓虹《蒼山碧水題畫》二十八字，書體不限）。湖北美術學院考試科目：1.書法臨摹（楷書柳公權《玄秘塔》）；2.書法創作（徐元杰《湖上》二十八字）；3.白描臨摹；4.印稿設計（朱文：得道；白文：任意東西）。天津美術學院考試科目：1.書法臨摹（楷書顏真卿《顏勤禮碑》選頁）；2.書法創作（王安石《改詩》二十八字，書體不限）；3.速寫（根據提供的照片人物形象進行速寫）；4.印稿設計（朱文：地老天荒；白文：潤色開花）。山東藝術學院考試科目：1.楷書創作（李白《王右軍》四十字）；2.行書創作（杜甫《登岳陽樓》四十字）；3.印稿設計（萬物靜觀皆自得，朱白文各一）。南京藝術學院考試科目：1.書法臨摹：楷書臨摹四選一（趙孟《三門記》、顏真卿《多寶塔》、《張猛龍碑》、褚遂良《雁塔圣教序》）；行書臨摹二選一（米芾《蜀素帖》、懷仁《集王圣教序》）；2.書法創作（司馬光《閑居》二十八字，篆隸行草任選其一）。

筆者結合每年的考試動態，實時觀測招生試題內容的變化，發現藝術類院校涉及篆刻或印稿設計的學校在該院校師資配置上，也有相應的專業篆刻師資隊伍，學生畢業創作中篆刻專業水平普遍高于本科入學考試未開設篆刻考試科目的學校。關于篆刻方面，兩所美院動刀、四所高校印稿設計，這是結合本校師資隊伍的特點，有力地發揮了學科教學的優勢能力。中央美術學院自2011年起本科入學取消篆刻科目，但是本校任教教師篆刻業務水平較高，目前尚未影響到篆刻專業在四個學年的總體課時及畢業創作水平。2018年增加自作詩創作無疑也是中央美術學院書法專業本科招生科目的新變動。中國美術學院堅持多年的古文字與古漢語入學測試，對于培養學生的綜合素質還是起到積極的推進作用的。這幾所藝術類院校在臨摹字帖的考查范圍上，更加重視藝術感覺方向的經典名作考查，而在書法創作中注重學生的專業基礎的深度挖掘，更加側重藝術表現。我們不難發現，天津美術學院、湖北美術學院、廣州美術學院三所院校在入學考試科目設置中有速寫、白描、線描等科目。筆者在與三所院校在校學生溝通時發現，三所學校在教學過程中也有部分課時就是繪畫類科目，高校師資隊伍方向基本也是結合本學院中國畫學院優勢學科展開的教育，對學生綜合素質的培養還是極為必要的。

（二）部分綜合類院校書法考試科目

目前，設在綜合類大學中的書法專業截至2018年已經達到42所，都設置在中文、歷史等非藝術學科中。對于這種現狀，筆者認為首先應加大師資隊伍建設，盡早地結合該校人文優勢進行招生和制訂教學計劃。解決問題的辦法就是借鑒和學習其他成熟學科的建構方式，強調科學的學科思想和嚴格的方法論，穩步推進廣泛而深入的書法基礎學術研究，注重專業圖書館的建立和相關文化資料的搜集，構建扎實有效的綜合型人才培養的機制。[3]

筆者結合部分綜合類高校考試科目進行比較，以下面六所院校為例：

暨南大學考試科目：1.書法創作（楷書創作，顧炎武《塞下曲》二十八字；篆隸選一，厲鶚《寶應舟中月夜》二十八字；行草選一，毛奇齡《贈柳生》）；2.中國書法常識（選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題）；3.中國畫創作（以菊花、竹子、籬笆為素材創作）。西安工業大學考試科目：1.書法臨摹（墓志選頁，行書《集王圣教序》選頁）；2.書法創作（王維《輞川閑居贈裴秀才迪》，書體不限）。聊城大學考試科目：1.書法臨摹（自選字帖）；2.書法創作（《古人詩》二十八字）。鄭州大學考試科目：1.書法臨摹（隸書《禮器》選頁、行書《與中峰明本尺牘》）；2.書法創作（韓愈《春雪》二十八字，王維《山中》二十字，不限書體）。北京語言大學考試科目：1.書法臨摹，篆隸楷任選其一（吳昌碩《臨石鼓文》選頁、《乙瑛碑》選頁、褚遂良《大字陰符經》選頁）；2.書法臨摹，行書二選一（懷仁《集王圣教序》選頁、米芾《蜀素帖》選頁）；3.書法創作（趙孟《題秀林疏石圖》二十八字、晉王羲之《書論》選）。河北大學考試科目：1.楷隸臨摹（《多寶塔》《張玄墓志》《曹全碑》《乙瑛碑》四選一）；2.行書臨摹(王羲之《蘭亭序》、蘇軾《寒食帖》、米芾《蜀素帖》三選一)；3.書法創作（蘇舜欽《淮中晚泊犢頭》，自選書體）。

綜合以上六所不同地域的綜合類高校，我們不難發現總體藝術審美上傾向于傳統經典碑帖的考查，更加側重于考查學生對于中國書法史經典脈絡的研究和培養。稍有不同的是暨南大學是中國書畫方向測試的考查，而且在考試科目中增加書畫常識和書畫實踐能力的考查，與自身院校師資和學科建制是相匹配的。但相較于藝術類高校入學考試科目，基本不做篆刻專業科目的考查，這也與綜合類院校教學內容基本相同，或者個別院校相比較課程份額較少。

（三）部分師范類院校書法考試科目

目前，師范類高校招生書法專業的共有47所，我們結合部分師范類院校進行比較，現以下面九所院校為例進行比較：

北京師范大學考試科目：1 .書法臨摹（楷書《唐人寫經》選頁）；2 .楷書創作（葉靜慧送汪水云歸吳》）；3.除楷書外創作（《醉醒》篆隸行草任選其一）。江蘇師范大學考試科目：1.書法臨摹（楷書《張猛龍碑》、隸書《張遷碑》）；2.書法創作（王維《相思》二十字，書體不限）。杭州師范大學考試科目：1.書法臨摹（篆書臨摹選一， 秦《嶧山碑》、東漢《袁安碑》、唐李陽冰《三墳記》、清吳讓之《宋武帝》《吳均帖》《崔子玉座右銘》、清趙之謙《許氏說文敘冊》、清吳昌碩《臨石鼓文》；行書臨摹選一，王羲之《蘭亭序》《喪亂帖》、王獻之《廿九日帖》《中秋帖》、唐顏真卿《祭侄稿》、楊凝式《韭花帖》、蘇東坡《黃州寒食帖》《致季常帖》、趙孟《赤壁賦》、米芾《蜀素帖》《苕溪詩帖》《張季明帖》）；2.書法創作（楷書創作，黃庭堅《論書》選句；隸書創作，戴叔倫句）；3.古代漢語（小篆辨識二十字，句讀，解釋并翻譯）。曲阜師范大學考試科目：1.書法臨摹（隸書《曹全碑》、楷書《張玄墓志》、行書米芾《蜀素帖》，三選一）；2.書法創作（蘇軾《飲湖上初晴后雨》二十八字，任選書體）。廣西師范大學考試科目：1.書法臨摹（虞世南《孔子廟堂碑》選頁）；2.書法創作（馬一浮《詠蘇軾》二十八字，行書創作）。西北師范大學考試科目：1 .書法臨摹（楷書《不空和尚碑》、隸書《鮮于璜碑》、行書《方圓庵記》）；2.書法創作（楊萬里《過京口以南見竹林》、戴復古《論詩十絕》均為二十八字，書體不限）。太原師范學院考試科目：1.書法臨摹（行書臨摹《集王圣教序》選頁）；2.書法創作（楷書創作蘇軾《題西林壁》二十八字，自選書體創作蘇軾《飲湖上初晴后雨》二十八字）。湖南第一師范學院考試科目：1.書法臨摹（楷書《張玄墓志》、褚遂良《雁塔圣教序》、隸書《曹全碑》，三選一）；2.書法創作（李商隱《賈生》二十八字，書體不限）。哈爾濱師范大學考試科目：1.書法臨摹（楷書必臨，趙孟《妙嚴寺記》；隸書、行書選一，隸書《曹全碑》、行書懷仁《集王圣教序》）；2.書法創作（杜牧《山行》，篆隸楷行任選其一）；3.文學藝術常識（中國書法史文字起源、書法名家、書論、經典碑帖作品和高中語文經典詩詞、文言文名篇等部分）；4.印稿設計（朱文：長宜；白文：惜墨如金）。

以上基本涵括所有師范類高校書法考試科目。其中稍有不同的就是哈爾濱師范大學的招生科目（本省），融合了部分藝術類院校，考查文學藝術常識和篆刻印稿設計這兩個科目，當然這一設置也與本校篆刻師資隊伍建設相關。而杭州師范大學更是結合自身院校的地緣優勢，融合了中國美術學院和浙江大學的教學優勢，制定了以上考試科目。相較于以上兩所院校的考試科目，諸如北京師范大學、江蘇師范大學、曲阜師范大學等這幾所院校，考試科目更加注重考查學生代表性經典碑帖的臨創能力，因此在培養方向上還是能夠發現其中的教學差別，這種差別也形成了各師范類院校自身的教學特色。

筆者以為各高校一線教育工作者應立足于書法藝術這一學科建設角度，加強院校之間課程標準的溝通，共同研究適應新時代書法高等教育發展需要的教學體系，集中優秀的師資力量，站在教材編寫、課程設置、教學方法等高校書法教育頂層設計的角度，去重新思考如何制定更加合理的招生考試科目，去適應日益發展的學科建設要求和人才培養機制。

三、全國高校書法本科學科設置展望

（一）由中國書法本體看學科設置

當前高等書法教育正面臨前所未有的機遇與挑戰。走進新時代，我們面臨如此多的藝術資源和藝術史論文獻，我們究竟怎樣尋根問源、求古尋論。其中學科設置直接關乎學生的整體培養。

首先，史論觀的教學設置。沙孟海29歲發表了他的書論《近三百年的書學》。此后的60年中，他先后發表了《碑與帖》《書法史上若干問題》等多篇文章。他特別重視對中國史的梳理和辨識，尤其是對歷史上和我們書法學習相關的一些關鍵問題，他常常專文論述。至于文字書體學，他發表有《隸草書的淵源及其變化》一文，對我們理解行書的脈絡，抓住行書這一書體的特點是非常有益的。而這兩點指向了書法史和文字書體學。[4]由書法史和文字書體學雙管齊下設置關乎中國書法本體的教學內容。在中央美術學院書法本科教學設置中，包括書法史、古文字基礎、詩詞題跋、書論導讀、古代畫論、印學史等關于書畫印史論課程的安排，對形成中國藝術理論與經典互相印證的研究，無疑提供了很好的教學設置。

其次，進入藝術經典的教學設置。相對而言，藝術類院校在教學思想和教學設置上更加注重學生的藝術表現能力的培養。諸如中央美術學院和中國美術學院在教學過程中甚至是入學考試科目中，特別注重學生綜合書體的基礎研究能力，根據其藝術表現能力的側重進行有針對性的教學。這種根據書畫印本體藝術特性展開的教學模式目前已得到全國很多院校的認同，最終通過嚴格的訓練和高質量的教學，呈現出學院派人才輩出的當代書法現象。

最后，畢業創作的教學設置。從開端、發生、高潮到一件優秀藝術作品的問世，是需要一個長期積累的藝術過程的。如何從臨摹走向創作，也即怎樣從仿古階段更進一層，寫出自己的感覺來。筆者以為當融會貫通，把學過的東西一點一點融匯起來。意與古會，這“古”須從古人作品中學得，同時須從古人書理中悟得。[5]畢業創作也就是將自己本科四年所學進行綜合呈現，涉及學院教學思想的方方面面，除了日常的常規創作作品以外，畢業創作的設置在300學時左右。這無疑也體現了學校對畢業創作的重視。好的藝術創作是我們進入社會的第一個標志，因此高校教學尤其要重視這一環節的經驗交流。

（二）由高校學科建設看師資建設

一個學科建設的過程離不開優秀的師資隊伍建設，它對加強高校整體教學能力和培養高端人才起著關鍵的核心作用。基于部分高校師資隊伍建設能力的不同，如何構建一個優秀的人才隊伍才是學科化進程的首要問題。首先，不定期舉辦全國各大高校之間的學術交流、學術出版以及有一定高度的學術論壇峰會等，對教學整體進行深層次的互動。其次，社會文明的深度建設以及未來事業的蓬勃發展，需要更多的高層次精英人才，而高校書法、篆刻、古文字等相關師資的能力提升、培養和人才優先引進才是重中之重。最后，根據不同教學層次、教學定位，充分發揮各院校地緣優勢，與當地專業社團、藝術博物館、其他兄弟院校等，聯手共建優質的教育模式，這對師資建設相對困難的高校無疑是一個新舉措。

（三）由高校教學需要看考試科目

通過對以上三種類型的考試科目進行分析，不同高校根據各自教學需要都設置了不同的考試內容。考試科目的制定，其實在某種意義上和高校師資隊伍的建設時同步的，作用也是同等重要的。優秀的學生在優秀師資的教育培訓下，自然就能出現優質的人才隊伍。很長一段時間內，我們總是將書法教育的方案研究停留在四年的本科教學改革中，殊不知教育的起始點也是至關重要的。

新時代文化背景下，全國各高等院校書法教育工作者應該團結起來，加強學術共建、學術交流，以各高校招生考試科目為切入點，重新審視我們這一學科如何建設。各高校應認真梳理當前在招生入學考試中各自的優勢和問題，高度重視“考試科目設置”這一根基性問題的深遠意義，在全新歷史文化視野下，重新構建高等書法教育的人才培養體系。

本文選自《全國第二屆高等書法教育論壇論文集》,選入本刊時有部分刪節。