淺談幼兒音樂快樂教學法

公琳琳

（黑龍江農墾職業學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

如今，音樂教學不再是簡單機械被認為是教師的教和幼兒的學。創設一種快樂、活潑的學習氛圍，讓幼兒主動參與到音樂學習當中，成為學習的真正主人，是每個幼兒園教師應該思考的一個重要問題。

一、學前音樂教育開展快樂教學法的必要性

現在的孩子大多數是獨生子女，在家里沒有兄弟姐妹，他們獨占庭中的一切玩具、圖書，獨享父母、祖父母甚至外祖父母的多元摯愛。入園后，面對同伴、老師，那些源于家庭成員的無條件服從而生成的優越感，被一種陌生的平等關系所取代，于是生成了入園時的諸多不適應。任性、霸道的性格，使自己變得孤獨；對陌生的環境和與他人交往的恐懼，誘發了分離焦慮。其實，好奇心使有別于家庭的幼兒園對幼兒具有強烈的吸引力，孤獨的家庭環境派生出幼兒對伙伴的潛在追求。然而，這一切又被幼兒習慣于依賴父母而產生的對新生活的恐懼所掩蓋，表現為以哭鬧的形式祈求得到更多的呵護。因此，作為教師，幫助幼兒消除膽怯心理，引導幼兒通過集體活動認識同伴，通過集體游戲產生快樂的情緒體驗，應屬當務之急。

幼兒教育的效果往往取決于教育方法的適應性。學前幼兒還沒有形成良好的傾聽習慣，注意力比較差。教學過程中選擇歌詞簡單、曲子優美的歌曲的傾聽過程中，培養其良好的傾聽習慣。歌曲《三條魚》的歌詞簡單明了、朗朗上口、易懂易記；曲子優美、好聽易唱；教師表演形象、易于模仿。說、唱、演交錯有序，融為一體；問，實是啟發；答，說出理；唱，強化記憶；演，仿真體驗。這種教育內容的簡單、教育方式的多元、教育過程的漸進，正是幼兒教育特殊規律對幼兒教師提出的特殊要求。

二、通過快樂教學培養幼兒音樂興趣

隨著交往能力及合作意識的逐漸形成，幼兒越來越喜歡和同伴一起進行游戲、玩耍、分享，因此，教師要在各種游戲活動中為幼兒提供交往的機會，創設合作的條件，引導幼兒與同伴友好相處。

喜愛故事表演游戲或許是幼兒的天性，但故事表演過程中同伴間的合作能力卻并非天成。在幼兒眼中，故事中的角色雖然特點鮮明，但彼此獨立。這與幼兒受年齡特點及經驗積累程度制約相關，因此，當幼兒對故事梗概及故事中的角色有了大體了解時，往往對故事角色間的相互關系或故事蘊含意義的理解尚處于混沌狀態。要達成故事表演游戲的教學期待，必須經歷一個從區分角色到認識角色間的關系、從把握故事一般情節到理解故事寓意的過程。在《我們一起拔蘿卜》案例中，幼兒通過聽故事成功區分了故事角色，為表演故事中的角色而爭論不休，此時，教師沒有直接幫助解決矛盾，而是利用音樂吸引幼兒的注意力，創設了大家一起拔蘿卜的表演情境。立刻興奮起來的幼兒隨著音樂，按自己對角色的理解，我行我素地表演起來。大家各自拔著蘿卜，有的幼兒甚至連續扮演了故事中的所有角色。

教師在以鼓掌方式對幼兒給予激勵的同時，適時以提問的方式引導幼兒回顧故事內容，當幼兒答出“是大家一起拔出來的”時，教師逐步引領幼兒把握故事角色間的關系，并以戴頭飾的方法強化角色區分，進而以喊號子的方法，指導幼兒合作用力。可見案例中的陳老師在把握了幼兒具有樂于與同伴合作的潛在意識的基礎上，清晰地認識到幼兒還不會有意識合作的現實問題。陳老師通過戴頭飾強化角色區分，最終達成對故事中多角色合作“一起用力拔蘿卜”這一深層含義的正確把握。在“分”與“合”之間巧妙地運用了辯證的方法，滲透了理解個體角色差異與團體合作的認識。

三、在快樂教學法中調整幼兒情緒

開學初期是幼兒進入幼兒園的一個適應期，哭鬧的現象時有發生。大部分幼兒能在短時間內停止哭鬧，但是總有個別年紀小或是對家長特別依賴的幼兒會長時間地哭鬧。這是幼兒的心理問題，教師要找到轉移幼兒注意力的切入點，使幼兒逐漸適應到新的環境中來。

興趣是最好的老師，興趣源于好奇，但好奇并不是教師故弄玄虛制造出來的。只有幼兒親身發現的“神奇”現象，才會誘發他們探究的欲望，進而形成推動幼兒全身心投人的興趣。“奇”的魅力在于就在眼前，但百思不得其解。在科學探究活動過程中，教師應引導幼兒發現隱身于平常事物中的“奇”，指導幼兒探究深藏在“奇”背后的“玄”，體驗尋“奇”解“玄”之“妙”。

在學前音樂教學活動中，教師要巧妙地將音樂與快樂的學習體驗有機結合起來，以一種幼兒喜歡的方式引導他們觀察事物、發現問題、主動探究，激發學前幼兒主動學習的欲望，進而實現學前音樂的教育目的。