淺談?dòng)變轰撉賳⒚山虒W(xué)

秦藝銘

（沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

根據(jù)最新的醫(yī)學(xué)研究，孩子在出生前就有聽(tīng)覺(jué)的能力；他們聽(tīng)到的第一個(gè)聲音就是母親的心跳；母親的咳嗽聲和咀嚼聲也漸漸地滲透到未出生的孩童世界中。在出生后不久就能識(shí)別父親、母親的聲音，也能對(duì)唱歌或是樂(lè)器的音樂(lè)做出反應(yīng)。經(jīng)常地、有目的地進(jìn)行鋼琴演奏技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，兒童的手部小肌肉群的發(fā)育水平會(huì)明顯高于未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的其他同齡兒童，手指手腕的靈活性和協(xié)調(diào)性都會(huì)有明顯的提高，手掌的伸展和柔韌性也會(huì)有很大的進(jìn)步。因此，幼兒鋼琴教育是每一位鋼琴教育工作者值得深入研究與探索的課程。

一、幼兒身心發(fā)展規(guī)律

由于鋼琴啟蒙教學(xué)的特殊性，大部分兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)處于學(xué)齡前的年齡，心理學(xué)上稱之為前運(yùn)算期的兒童。由于幼兒并不具備知識(shí)儲(chǔ)備，許多知識(shí)點(diǎn)都屬于比較抽象的初級(jí)概念，因此教師只能依靠具體事物作為支柱，來(lái)幫助幼兒理解概念。這需要鋼琴教學(xué)工作者在啟蒙教學(xué)中充分了解前運(yùn)算期兒童的生理、心理上的特殊性，并遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，找到合適的教學(xué)方式與教學(xué)切入點(diǎn)。幼兒時(shí)期是自我意識(shí)萌芽時(shí)期，也是個(gè)性形成的最初時(shí)期，運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練與增長(zhǎng)可以很好地培養(yǎng)幼兒的忍耐力和毅力，并能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立較強(qiáng)的自信心和好奇心，加強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性，為培養(yǎng)兒童良好的社會(huì)適應(yīng)能力和個(gè)性品質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件和機(jī)會(huì)。

兒童腦部發(fā)育最為迅速的三個(gè)時(shí)期為：出生后的第五至十個(gè)月，隨后是兩個(gè)更為顯著的加速期，一個(gè)是在五至六歲，一個(gè)是十三至十四歲。其中，鋼琴啟蒙學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期就是幼兒時(shí)期。幼兒時(shí)期是兒童大腦發(fā)展最為顯著的加速時(shí)期，童年時(shí)期的兒童的肌肉，大肌肉群發(fā)育在前，小肌肉群發(fā)育在后；血管發(fā)育的速度大于心臟發(fā)育的速度。此期也可以稱為兒童生理心理的發(fā)展關(guān)鍵期。發(fā)展關(guān)鍵期是指人的身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期，在這一時(shí)期，對(duì)個(gè)體某一方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成效并且能夠充分發(fā)揮個(gè)體在這一方面的潛力。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果就會(huì)大大降低，甚至永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)償。因此，鋼琴啟蒙教學(xué)最適宜在幼兒時(shí)期，這也正是教學(xué)工作者需要探索與研究幼兒鋼琴啟蒙教學(xué)的重要性與必要性。

二、教學(xué)的多樣性

在鋼琴啟蒙教學(xué)中，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分為音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和演奏技能的學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是指對(duì)具體音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如，學(xué)習(xí)五線譜，并能夠清楚地知道五線譜上的每個(gè)音在鋼琴上對(duì)應(yīng)的位置等；演奏技能的學(xué)習(xí)是指通過(guò)已經(jīng)掌握的有組織的肌肉活動(dòng)，能夠協(xié)調(diào)而又統(tǒng)一地在鋼琴上進(jìn)行彈奏。此外，還有一些輔助的課程，例如兒童視唱練耳、基本樂(lè)理知識(shí)等。兒童鋼琴啟蒙教學(xué)如此復(fù)雜而又多樣，教師的教學(xué)方式就不能是單一的，要多種教學(xué)方式同時(shí)或交替進(jìn)行。

幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方法。接受學(xué)習(xí)主要是通過(guò)教師按照既定的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生傳授知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的生理、心理的發(fā)展水平采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則需要通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與探索來(lái)發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的知識(shí)。例如：鋼琴教學(xué)的第一講，識(shí)別鋼琴上所有的C音：教師可以通過(guò)兒童已有的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行講授，此時(shí)期的兒童已經(jīng)能夠很明確地分辨出白色、黑色，能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出5以內(nèi)的數(shù)字，并且能夠分清左和右；那么教師就可以通過(guò)兒童已有的這一認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋼琴的黑色琴鍵可以分為兩個(gè)黑色一組和三個(gè)黑色一組；并說(shuō)明兩個(gè)黑色一組的琴鍵，緊挨著左邊的白色琴鍵就是C音，接下來(lái)可以讓兒童將鋼琴上所有的C音找出來(lái)，這就是啟發(fā)式教學(xué)。教師通過(guò)給予兒童具有啟發(fā)性的提示，激發(fā)兒童去探索，有利于加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力并保持對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

對(duì)于前運(yùn)算期的兒童來(lái)說(shuō)，有了具體的事物作為參照，認(rèn)識(shí)并熟悉鋼琴以及上面的琴鍵相對(duì)比較容易，但是能夠快速準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)五線譜上的每一個(gè)音符并在琴鍵上找準(zhǔn)位置就需要長(zhǎng)期日復(fù)一日的訓(xùn)練，因?yàn)槲寰€譜對(duì)于前運(yùn)算期兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的抽象概念，相對(duì)來(lái)說(shuō)很難快速理解并吸收，教師講授方式就顯得尤為重要。例如，在鋼琴教學(xué)中，很多孩子最不喜歡的事情就是識(shí)譜，是因?yàn)樵诤⒆觽兊男睦镉X(jué)得譜子很難認(rèn)準(zhǔn)，而且認(rèn)錯(cuò)了音符也就會(huì)彈錯(cuò)，久而久之孩子們很容易會(huì)對(duì)彈琴失去興趣。教師首先要教會(huì)孩子們認(rèn)識(shí)五線譜，但是練習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)也是至關(guān)重要的；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中孩子一定會(huì)出現(xiàn)遺忘或者是記憶混淆，這時(shí)教師不要直接告訴孩子們答案，而是要通過(guò)孩子們的已有認(rèn)知幫助孩子來(lái)找到這個(gè)他不知道的答案，培養(yǎng)孩子自主探索與發(fā)現(xiàn)的能力，孩子們自己能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)自己不知道或者是遺忘的知識(shí)，那么獨(dú)立識(shí)譜這件事也就迎刃而解了。

關(guān)于學(xué)習(xí)五線譜，首先要知道五線譜的五條線四個(gè)間，可是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)理論概念是十分難理解的，這時(shí)教師可以借助我們的手來(lái)幫助兒童理解五線譜這一概念。首先將我們的左手五指分開(kāi)放在自己的正前方，然后將手平放并用手背面向自己，使得手肘與手掌成一條橫線；那么此時(shí)五指分開(kāi)的手掌就很像是五線譜了。我們可以把五個(gè)手指當(dāng)作是五線譜上的五條線，一指（即大拇指）當(dāng)作第一線（即五線譜上最底下的那條線）；二指當(dāng)作第二線；三指當(dāng)作第三線；四指當(dāng)作第四線；五指當(dāng)作第五線。一指與二指指尖的縫隙當(dāng)作第一間（即五線譜下數(shù)第一間）；二指與三指指尖的縫隙當(dāng)作第二間；三指與四指指尖的縫隙當(dāng)作第三間；四指與五指指尖的縫隙當(dāng)作第四間。這樣有了左手作為具體事物的參照，幼兒就會(huì)很容易理解五線譜這個(gè)全新的概念了。認(rèn)識(shí)了五線譜那么趁熱打鐵讓音符在五線譜上跑起來(lái)，教師可以借助橢圓形的物體讓音符在手指以及指縫之間移動(dòng)，讓孩子們慢慢建立起音符在五線譜上的位置或者說(shuō)是高度決定了我們要彈奏的鋼琴鍵。

優(yōu)秀的教師在教學(xué)中的方法是豐富多樣的，例如：講授教學(xué)法、討論教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)法、觀摩教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、反饋教學(xué)法等。講授教學(xué)法是教師在教學(xué)的過(guò)程中最常常用到的一種教學(xué)法，通過(guò)老師的講授與語(yǔ)言描述來(lái)向?qū)W生講明概念的具體含義。討論教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知進(jìn)行提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案，例如，學(xué)會(huì)五線譜上的C、D、E音之后，在學(xué)習(xí)F音的時(shí)候教師可以試著讓學(xué)生自己找到F音在鋼琴上的位置。啟發(fā)式教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，是指通過(guò)比較事物之間的聯(lián)系與區(qū)別來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地思考問(wèn)題的答案。觀摩教學(xué)法很好地利用幼兒學(xué)習(xí)的直觀性，通過(guò)教師的示范演奏，學(xué)生可以直觀地了解正確的彈奏方法和音高節(jié)奏的相關(guān)信息。練習(xí)教學(xué)法是鋼琴教學(xué)過(guò)程中必不可缺的一項(xiàng)，反復(fù)多次的練習(xí)是通往成功的必經(jīng)之路。實(shí)踐教學(xué)法雖不常常出現(xiàn)，但由于鋼琴演奏的表演性質(zhì)，舞臺(tái)演奏經(jīng)歷的是不可或缺的。反饋教學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中必不可少的內(nèi)容，教師要對(duì)學(xué)生的演奏不斷地做出反饋與評(píng)價(jià)。

三、因材施教有的放矢

個(gè)體發(fā)展水平的差異不僅是由于個(gè)人先天素質(zhì)、內(nèi)在機(jī)能的差異造成的，還受到環(huán)境及發(fā)展主體在發(fā)展過(guò)程中的努力程度和自我意識(shí)的水平、自主選擇的方向影響。教師可以針對(duì)學(xué)生的各個(gè)特點(diǎn)，有的放矢地“因材施教”，最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的潛力和積極因素，彌補(bǔ)短處和不足，選擇有限的途徑，使學(xué)生的身心獲得健全的發(fā)展。

不同的兒童身心發(fā)展的進(jìn)程是不一致的，而且個(gè)別的早慧兒童也不能代表一般的發(fā)展規(guī)律。根據(jù)男女兒童在生理以及心理上成熟程度的差異，大多數(shù)女孩兒可以在四歲左右開(kāi)始，而對(duì)于各方面發(fā)育比較遲緩的男孩兒則可以等到五歲的時(shí)候再進(jìn)行鋼琴啟蒙教育。

在教材的選擇上，要盡可能地多樣性、趣味性，并且教材中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)要盡可能全面；但要根據(jù)兒童的個(gè)體差異性來(lái)選擇不同的教材進(jìn)行多樣化教學(xué)，而不能全盤(pán)使用一套教材。例如，針對(duì)早慧的兒童，在選擇教材的時(shí)，知識(shí)點(diǎn)要盡可能的豐富、全面，甚至教材的數(shù)量也是可以多樣化的，不局限在一本書(shū)上，讓兒童在這個(gè)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，進(jìn)行盡可能多樣化的訓(xùn)練。但是，并不是所有的兒童在學(xué)齡前的訓(xùn)練，都是越多越全面為好。針對(duì)發(fā)育比較遲緩的男孩兒，在教材的選擇上則不需要過(guò)多的知識(shí)面，而是要將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)盡可能學(xué)扎實(shí)，對(duì)于每種技巧的訓(xùn)練也要盡可能的多，以保障兒童對(duì)此知識(shí)技能的完全掌握與熟悉。

在課時(shí)的選擇上，同樣要遵循兒童的個(gè)體差異。在鋼琴啟蒙教學(xué)中，課時(shí)的制定并不是一成不變的，教師可以根據(jù)兒童的情況來(lái)制定，并且隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷變化，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一般來(lái)說(shuō)，教師可以選擇每周一至三次課，每節(jié)課三十至五十分鐘。對(duì)于大多數(shù)的兒童，每周兩次課，每節(jié)課四十五分鐘，是可以讓兒童學(xué)到相對(duì)全面的知識(shí)并且能夠較好吸收的；針對(duì)自主性較強(qiáng)、可以在課后獨(dú)立完成練習(xí)的兒童，可以選擇每節(jié)課五十分鐘，每周安排一次課，而針對(duì)注意力很難集中的孩子，則可以選擇每節(jié)課三十分鐘，每周安排三次課。不過(guò)兒童的注意力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)不斷變的更加的集中，這時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)上課的時(shí)間至四十五分鐘，每周的課程安排也可以減少到兩次。

四、結(jié)語(yǔ)

每一種教育體系或教學(xué)法都認(rèn)為，在課上不善言談的教師是一名好教師，并在課上運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行教學(xué)而不作過(guò)多解釋的教師是優(yōu)秀的教師。少講授而多引導(dǎo)能夠很好地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這也正是符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展改革與規(guī)劃綱要2010-2020》，注重研究幼兒教育的本質(zhì)特征問(wèn)題。幼兒鋼琴啟蒙教育的研究，以尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，根據(jù)科學(xué)的教育思想和教育理論，為幼兒教育提供具體的教學(xué)方向與教學(xué)方法。