淺談對生物選擇題的改編

云南

花2～5分鐘寫完36分的試題，得分在0～36分之間，指的便是理科綜合測試中的生物選擇題，這部分試題只能用少量時間作答，既符合生物學科的特點，也是綜合試卷的結構決定的。因此，訓練學生在短時間內準確答題變成所有生物老師面臨的難題。一般來說，海量“刷題”總會變成師生提高應試能力的常見方法。“刷題”能增長學生的見識，是復習的重要環節。但到了高三，不管學生愿不愿意，總會有各種試卷鋪天蓋地而來，過量“刷題”不僅浪費學生大量的時間，還會使學生身心疲憊，從而產生厭考情緒。是否存在一種既減少學生負擔還能讓復習高效的訓練方法呢？筆者發現使用有針對性的、教師根據自己學情來改編的試題對學生的復習有不錯的效果。即教師在刷題過程中有意識地收集學生易錯的典型試題，并針對學生出錯情況對試題進行適當改編，再以一題多考的形式去檢測學生的思維漏洞，才能夠達到事半功倍的效果。這樣做對教師來說是一種挑戰，但值得教師去嘗試。以下是筆者在改編選擇題方面的一些經驗，希望能對教師們有所啟發。

一、改編試題是教師自身發展的要求

改編試題的過程其實就是教師檢測自己審題能力、識圖和圖文轉換能力以及對核心知識和重點知識進行綜合分析能力的過程，同時也是教師檢測自己對教材熟悉程度，以及對學生學習情況了解程度的過程，更是教師對自己的學科知識操控能力的一種挑戰過程。改編試題的前提條件是教師要有好題。好題首先來自歷年的高考真題，其次來自各種高考模擬試題。好題的“好”體現在題中的文字、圖表的規范表述、無歧義、對知識點的考查落到實處，且學生易錯的試題。研究好題的“好”是教師提升對知識操控能力的切入點，每當遇到好題時，教師總會產生再次利用或多次利用的想法，但原題用多次的可能性很小，自然就會產生改編試題的想法了。

二、改編試題的重要環節

1. 對要改編的試題進行分析

需要改編的試題幾乎都是學生易錯的經典題，改編試題之前，教師需要通過對原題進行分析來確定改編的層次和方向。主要抓住試題的命題意圖、考查的能力、區分度、與教材知識的對接點、學生出錯的原因等。這樣經分析后的改編顯得有理有據，能夠做到有的放矢。

2. 對試題進行有層次的改編

教師對試題的改編可從多角度進行，同時改編可以是初級改編也可以是深度改編，需要針對學生的具體情況確定改編的層次，對學生最有效的是一道試題變為多種層次的不同試題，這對教師能力的要求非常高。

初級改編是不改變出題者的意圖、考查能力以及考查方向等。教師在原題的基礎上進行簡單的修改，通過給學生設置一些陷阱，達到讓學生在題中找到熟悉的感覺，可仍會出錯的效果。這樣的改編可提醒學生不能用定式思維去做熟悉的題，需要認真審題。對選項的改編具體可采用個別詞句替換的方式，考查學生學習品質的科學嚴謹情況；也可采用概念替換，考查學生對所學概念的理解及熟悉情況。對題干的改編主要依據題干的思路改變部分條件，考查學生獲取信息的能力以及對知識活學活用的能力。

深層次的改編需要教師根據自己的領悟，嘗試改變考查能力、考查方向，知識點的遷移等方面的內容，關鍵是看學生對該知識點的掌握情況，對于學生易錯的知識展開多角度的改編，使改編前后有一定的差距。這樣多角度的改編試題可在訓練過程中刺激學生進行深度思考，最終達到提升學生對知識的領悟能力的目的。

3. 改編試題的使用及再改編

教師改編試題的依據是自己的學生的學情，因此，建議教師改編結束后，把原題、不同層次改編的試題同時編制成一份試卷，讓學生在限定時間內完成，這樣的訓練能讓學生認識到同一知識點的多種考查方式，在答題時保持認真謹慎的態度，從而提高答題的正確率。對改編后學生出錯率高的試題，仍有再次改編的必要。

三、改編試題的實例

【例1】（2017年，全國卷I，第4題）某同學將一定量的某種動物的提取液（A）注射到實驗小鼠體內，注射后若干天，未見小鼠出現明顯的異常表現。將小鼠分成兩組，一組注射少量的A，小鼠很快發生了呼吸困難等癥狀；另一組注射生理鹽水，未見小鼠有異常表現。對實驗小鼠在第二次注射A后的表現，下列解釋合理的是 （ ）

A.提取液中含有胰島素，導致小鼠血糖濃度降低

B.提取液中含有乙酰膽堿，使小鼠骨骼肌活動減弱

C.提取液中含有過敏原，引起小鼠發生了過敏反應

D.提取液中含有呼吸抑制劑，可快速作用于小鼠呼吸系統

1. 試題分析

【命題意圖】該題以對照實驗的方式設置題干，考查學生對過敏概念的理解及遷移情況，同時通過設置血糖調節、神經調節，以及呼吸抑制劑的作用機理的干擾選項來檢測學生對基本概念、原理和過程的認知情況。

【考查能力】（1）考查理解能力中的運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出判斷的能力。（2）考查實驗與探究能力中對實驗現象和結果進行分析、解釋和處理的能力。（3）考查學生從題干提供的材料中獲取信息的能力。總之，該題要求學生具有一定的綜合性能力。

【區分度】較大，成績中等及偏下的考生極易出錯。

【考查知識】過敏反應的概念，血糖調節過程，細胞呼吸的過程，興奮在神經細胞間的傳遞等。

【易錯原因】（1）審題問題：學生從題干提取信息有誤，對各選項與題干信息的關系沒有弄清楚。（2）知識問題：學生對血糖調節過程與過敏的概念等知識理解不到位。

2. 不同層次的試題改編

【改編1】某興趣小組將小鼠分成兩組，A組注射一定量的某種生物提取液，B組注射等量的生理鹽水，兩組均表現正常。注射后若干天，分別給兩組小鼠注射等量的該種生物提取液，A組小鼠很快發生了呼吸困難等癥狀；B組未見明顯的異常表現。對第二次注射后A組小鼠的表現，下列解釋合理的是 （ ）

A.提取液中的物質導致A組小鼠出現低血糖癥狀

B.提取液中的物質使A組小鼠細胞不能正常產生ATP

C.提取液中的物質阻礙了神經細胞與骨骼肌細胞間的興奮傳遞

D.提取液中含有過敏原，刺激A組小鼠產生了特異性免疫

【分析】上述改編屬于初級改編，是在不改變題目考查意圖的前提下進行的。該題的核心是過敏反應的概念，即過敏反應是指已產生免疫的機體，再次接觸過敏原時，才會發生過敏反應。教師抓住核心，合理調整題干中實驗的部分操作，并對各個選項的描述進行一定的替換，改編后不改變原題所表達的意思。用這道改編題與原題同時訓練學生，可以再次考查學生對過敏反應這個核心概念的理解以及學習后對比知識的遷移應用能力的情況。

【改編2】某興趣小組將小鼠分成兩組，A組注射一定量的某種生物提取液，B組注射等量的生理鹽水，兩組均表現正常。注射后若干天，分別給兩組小鼠注射等量的該種生物提取液，A組小鼠很快發生了呼吸困難等癥狀；B組未見明顯的異常表現。對兩次注射后兩組小鼠的表現，下列解釋不合理的是 （ ）

A.第一次注射后，A、B兩組小鼠表現正常說明某種生物提取液不影響細胞產生ATP

B.從第二次注射后A、B兩組的表現情況不同可推知，A組小鼠呼吸困難等癥狀不是低血糖癥狀

C.從第二次注射后，A組小鼠很快出現呼吸困難等癥狀，說明其體內產生了特異性免疫

D.若要緩解二次注射后A組小鼠的癥狀，可給A組注入適量的相應的效應T細胞

【分析】上述改編不僅改變題干信息，還改變了選項考查的方向、知識及能力范圍，加大了考查力度。屬于較深層次的改編。如果需要，還可根據自己學生易出錯或易混淆的知識增加選項，把題干設問改為“下列說法正確的是”或“下列說法錯誤的是”的不定向選擇題，這樣全面的、相對集中的訓練可再次帶動學生對涉及的知識點進行查缺補漏。

四、改編需要注意的問題

改編不是隨意編造，而是有依據的合理取舍。需要注意以下幾點：

1. 改編選項不等于簡單拼盤

毫無原則的亂拼、沒有區分度的組合，對于應對考試來說是沒有價值的；當然，為追求新意，通過知識剪切后胡亂搭配，這樣的做法也是不可取的；選項的改編需要合理利用題干信息，讓知識、邏輯與題干保持一致，并通過相應的加工，讓選項的設置科學、規范，這尤其重要。

2. 陷阱不等于廢話

陷阱不等于廢話，即不相關的表述盡量不要出現在題干中。設置干擾信息時，一定要與題干中關鍵詞有所聯系。題干及選項都需要緊扣題意，以便從不同側面來檢測學生的學科素養。同時要注意文字的表述，需要字斟句酌，因為個別詞句的使用不當會導致題目嚴謹性的改變；另外，表述忌諱啰嗦重復，需要簡潔但不簡單。

3. 改編意圖要明確

無論是初級改編還是深度改編，均需要以學生易錯點為依據，把多個知識進行整合，幫助學生查出知識漏洞或思維缺陷。因此，對于簡單的維度點到為止，對于較難的維度，需要在明確出題意圖及考查方向指導下進行多角度挖掘。

除了以上陳述，在改編試題時，需要遵循《考試大綱》要求，只有在注重考查基礎知識、基本方法的同時加大對學生能力的考查力度，才能使改編試題在符合學生學習規律的同時也符合教師命制試題的發展規律。