探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢下大學(xué)英語教學(xué)評估體系的構(gòu)建

馬 寧

(山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟南 250107)

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，高校只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融進學(xué)生的教學(xué)中，才能將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的人才，滿足社會對人才的要求。大學(xué)英語教學(xué)評估體系的構(gòu)建，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果進行有效的監(jiān)督，使得學(xué)生在評價體系的理論指導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)，盡可能的提高英語水平，成為適合社會要求的專業(yè)知識過硬，綜合能力強的優(yōu)秀社會人才。

一、大學(xué)英語教學(xué)評估體系構(gòu)建概述

大學(xué)英語教學(xué)評估體系的構(gòu)建，是保證英語教學(xué)質(zhì)量的重要前提。隨著社會的不斷發(fā)展，我國的高校教育在社會大力發(fā)展的潮流下也得到了大力的發(fā)展，高校的招生人數(shù)以逐年增多的趨勢穩(wěn)定上升，高等院校也越來越意識到大學(xué)英語教育質(zhì)量的重要性，因此，評估體系受到了高度的重視。隨著現(xiàn)代化進程的大力推進，社會所需要的人才綜合素質(zhì)要求越來越高，不僅需要有過硬的專業(yè)知識和技能，也需要具備強大的綜合能力。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，其精神融進現(xiàn)代的大學(xué)英語教育之中，有利于提高學(xué)生的英語水平，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的熏陶之下逐漸具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。擺脫傳統(tǒng)落后思想的束縛，將先進的思想與現(xiàn)當代社會發(fā)展的實質(zhì)緊密的結(jié)合在一起，實現(xiàn)在社會大環(huán)境下完成自己的夢想，成為為社會創(chuàng)造價值的有用人才。高校在建立大學(xué)英語評估體系的過程中，需要在院校建立健全自我評估、專業(yè)認證、國際評估的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)對英語形成一套切實可用的評估體系理論，以此使得院校構(gòu)建的評價體系與時代和國際標準呈現(xiàn)高度契合的狀態(tài)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢下大學(xué)英語教學(xué)評估體系的構(gòu)建

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的影響下，可以對大學(xué)英語教學(xué)實現(xiàn)多元化評估體系的構(gòu)建，多元化評估體系主要分為診斷性評估、形成性評估、終結(jié)性評估幾種方式。

首先，診斷性評估是指對學(xué)生課前、課中、課后的診斷，在整個教學(xué)過程中得以貫穿。針對課前診斷，主要是指教師在英語課程開始的階段，事先將學(xué)生的英語水平信息進行收集，將學(xué)生的英語整體水平情況了然于心，對學(xué)生的英語水平進行基礎(chǔ)的診斷。同時，教師在了解學(xué)生英語能力水平的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也需要有一定了解，并預(yù)先進行初步的判斷。針對課中診斷，顧名思義，主要是指教師在課堂上與學(xué)生進行面對面教學(xué)的時候，根據(jù)全班學(xué)生的整體英語水平設(shè)置合理的課程，對學(xué)生的英語能力，如聽、寫、讀、說等基礎(chǔ)能力進行全面的掌握。在教學(xué)的過程中對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行仔細的觀察，以此對學(xué)生做出中期的診斷，分析出學(xué)生的整體能力和對英語的興趣程度，為設(shè)置下一堂英語課程打下堅實的基礎(chǔ)。針對課后診斷，主要是指在課堂的教學(xué)實踐結(jié)束后，對教學(xué)成果加以反饋，并分析判斷之前教學(xué)的方式和課程設(shè)置的內(nèi)容是否合理，對學(xué)生的英語能力是否有實質(zhì)性的提高，以此判斷在下一堂課程中是否需要對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和改進。教師通過對學(xué)生的課前、課中、課后的評估，實現(xiàn)對學(xué)生高效率的教學(xué)，提高學(xué)生的英語綜合能力。

其次，針對形成性診斷，主要是指學(xué)生通過預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)而形成的整個過程。教師在整個教學(xué)的過程中，對每位學(xué)生的英語水能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的信息加以整理，并引導(dǎo)學(xué)生在每次上課之后寫心得體會，闡述在課堂上的收獲，以此在潛移默化中提高學(xué)生的英語水平。

最后，針對終結(jié)性評估，主要是指教師根據(jù)學(xué)生的期中、期末考試成績、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容進行最終的評估。期中的評估，主要分為考試、能力展示和平時表現(xiàn)三個部分。考試即是考試的分數(shù)，能力展示即是學(xué)生對自身的聽、寫、讀、翻譯能力的展示，平時表現(xiàn)即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對同學(xué)、師長的態(tài)度。通過上述幾個方面的綜合分析，得出評估的結(jié)果。針對期末的評估，主要是對學(xué)生的考試成績和平時的表現(xiàn)加以分析而進行評估。期中的評估結(jié)果與期末評估的結(jié)果加以綜合，便形成了最終的評估結(jié)果，即終結(jié)性評估。

三、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融進大學(xué)英語教學(xué)評估構(gòu)體系的構(gòu)建中，不僅可以實現(xiàn)對高校的英語教學(xué)質(zhì)量進行有力的監(jiān)管，也有利于提高學(xué)生的英語綜合水平，為學(xué)生在社會上入職后成為優(yōu)秀的人才打下堅實的基礎(chǔ)。

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