初中英語教師應注重教學目標在課堂教學中的功能作用

石興翠

(云南民族大學附屬中學，云南 昆明 650031)

一、教學目標

(一)教學目標的含義

教學目標是指在教學和學習過程中，學習者(學生)行為的預期變化。這種變化包括知識、技能、行為、態度和情感方面。它是教學活動的起點和終點，是學生學習成績的表現，是學生在教學活動結束時的具體描述的最終行為，是學習者知識和技能等方面的變化。

(二)教學目標的功能

美國專家布魯姆說：“有效的教學始于明確目標是什么，教師對學生變化的期望是教學的目標，特別是以一種特殊的方式，在實踐活動之后，學生應該能夠做什么或學生應該具備什么特征。”英語教學的教學目標是引導學生在一定的教學實踐中，適應教師期望的學習標準和性行為的變化。它在英語教學活動中起著至關重要的作用。

在日常的備課活動中，很多教師忽視了教學目標的重要性和必要性以及功能性，從而在其設計上存在誤區，如：目標不明確，不具體，不全面甚至不規范。究其原因是未真正詮釋教學目標的功能。教學目標的功能主要有以下三個：

1.導向功能

在英語教學活動中，教學目標貫穿教學實踐全過程，規范師生的教學行為，引導著師生根據所學內容朝著既定目標前行。

2.激勵功能

明確清晰的教學目標能有效激發師生的積極性和創造性，因此教師需站在學生的角度設計教學目標，使其真正發揮激勵功能。

3.評價功能

教學目標是評價學生學習效果的依據，也是檢測教師教學設計和實施效果的有效手段，并能進行自我調控和自我矯正。

二、教學目標的特性

(一)教學目標具有全面性

一般而言，英語課程具體目標分為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個主要維度，即“三維目標”。(滕家慶，2016)此三維目標在教學目標的確立過程中是互相支撐，相互補充的有機整體。本學科的主題，語法等內容的限制，每一個維度可能會在凸顯和弱化方面會有所變化，但是切記完全忽視其中任何一個目標。

教學案例

以下為四位教師人教版《英語》八上Unit 8第一課時How do you make a banana milkshake?時所設計的教學目標。

A設計的教學目標為：

1.掌握三個名詞shake，milk shake，blender；兩個動詞 turn on，peel。

2.學習使用這幾個詞來制作香蕉奶昔。

B 設計的教學目標為：

1.掌握本課出現的重點語言點。

2.學會用恰當的序數詞描述制作奶昔的過程。

3.學會制作其他食品。

C 設計的教學目標為：

1.學習shake，milk shake，blender制作奶昔需要的工具，turn on，cut up，peel，

pour into，put in 等動詞(短語)。

2.通過學習課本例句理解上述詞匯意義，并能自己制作其他奶昔食品。

3.能夠口述及實踐其他食品的制作。

D設計的教學目標為：

1.語言知識目標：

1)能掌握以下單詞：shake，milk shake，blender，turn on，peel，

pour，yogurt，honey，watermelon，spoon，pot，add，finally，salt.

2)能掌握以下句型：

①─How do you make a banana milk shake?

─First，peel the bananas…

②─How many bananas do we need?

─We need three bananas.

③─How much yogurt do we need?

─We need one cup of yogurt.

3)能了解以下語法：掌握用how much 和how many對事物的數量提問。

4)學會描述做一些常見食物的過程，并能正確地運用表示順序的詞匯。

2.情感態度價值觀目標：

1)通過制作食物的介紹，培養學生的實際生活能力，了解生活知識，增長生活閱歷，

培養實踐操作能力和動手能力。

2)通過食物制作過程的介紹，讓學生認識到勞動成果的來之不易，使之懂得不能浪

費食物，珍惜他人的勞動成果。

案例分析

仔細觀察這四個教學目標設計中四個教師在教學目標全面性上仍然存在不同程度的偏差。

教師A的教學目標過于簡略籠統，且忽視了“三維目標”中的“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。

教師B的教學目標“掌握本課出現的重點語言點；學會制作其他食品”等描述過于含糊且無具體內容，無法體現“三維目標”中的任何一個維度，無邏輯層次可言。

教師C的教學目標對本課時的“三維目標”的三個維度把握得不全面，導致其中的維度有所遺漏。

教師D的教學目標相對層次清晰，三個維度要素也完整，但是在詮釋各個維度的科學性方面還有待斟酌。如：“讓學生認識到勞動成果的來之不易，使之懂得不能浪費食物，珍惜他人的勞動成果”有過度挖掘情感目標的嫌疑。

浙江省杭州市外國語學校王佳(2015)教授的一堂寫作課時按照“五維目標”設計的，即“語言知識目標”；“語言技能目標(聽說，讀，寫)”；“學習策略目標”；“文化目標”；“思維目標”。

(二)教學目標具有規范性

完整具體的教學目標(Teaching Objective)是可測可察的，它一般包括對象、行為、行為條件和表現程度等四個要素。它們體現教學目標導學、導教、導測的功能。因此，在設計教學目標時要從學習者角度出發，清楚規范地陳述學習者的學習行為，語境及達標要求。

綜上所述，教學目標作為初中英語教學中最為基礎的步驟在教學過程中的地位不容小覷，所以教師在撰寫教學目標之前應以教學目標的導向、激勵、評價功能為指導，嚴格按照“三維目標”或“五維目標”的要求在給定的語境中使用恰當的行為動詞指導對象達到一定的學習標準。長此以往，高效課堂指日可待。

[1]滕家慶.初中英語課堂教學的20個細節，2016：1-11.

[2]王佳.中小學外語教學.中學篇，2015：1-10.