弘揚雷鋒精神
——全面加強沈陽高校建設

蔡慧青

(沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034)

一、正確認識和把握雷鋒精神的時代內涵

雷鋒精神從上世紀六十年代開始發酵、萌芽，經歷了社會主義建設、改革開放、全面復興這幾個重要時期，中國也逐漸從封閉走向開放，從僵化走向創新，從一個貧窮落后的發展中國家發展成世界第二大經濟體，發生了天翻地覆的變化。而雷鋒精神的影響、魅力一直在中國人民心中扎根發芽，始終散發著耀眼的光芒。雷鋒精神體現了牢記宗旨、恪盡職守、一心為民的崇高品德，體現了無私無畏、勇挑重擔、不怕犧牲的英勇氣概，體現了與時俱進、開拓創新、銳意進取的精神風貌，體現了嚴于律己、清正廉潔、剛正不阿的高尚情操。它并不是一個僵化不變的道德符號，也不是人為拔高的標桿模范，而是活生生的榜樣，浸潤著中國傳統文化特質和現代文化精魂。可以說雷鋒精神與當前建設中國特色社會主義、全面建成小康社會的社會實際相適應，與人民期盼相呼應。

黨的十八大明確了社會主義核心價值觀的具體內涵，其中在個人道德層面提出了“愛國、敬業、誠信、友善”的標準。這是對當前人們的行為準則、價值標準的重新闡釋和規范要求，這也集中體現了雷鋒精神的精髓。習近平總書記提出了實現“中華民族偉大復興”的“中國夢”，規劃了“四個全面”、“五位一體”治國理政新戰略，要實現全面建成小康社會，需要每個人發揮扶貧攻堅、善作善成精神，做到團結一心、精誠合作，這更需要發揮雷鋒精神倡導的無私奉獻、服務人民意識。雷鋒精神的內涵與黨的十八大以來提出的新觀點、新要求、新標準相適應，有著本質的一致性，必將在中華民族偉大復興中找到自己位置。

二、雷鋒精神對沈陽高校建設的重要意義

隨著我國進入全面建成小康社會的攻堅階段，經濟、社會發展進入新常態，深化改革、社會轉型、利益分配正在深入進行，這也給我們的教學改革提出了新要求、新任務和新挑戰。作為青年學子，不僅要在特色社會主義建設事業中發揮突擊隊和生力軍作用，還要為各項建設培養后備力量，更要深刻認識當前形勢，更好地領會、弘揚雷鋒精神，找準自己位置，履行自身職責，全面融入實現中國夢的偉大事業中。

(一)雷鋒精神是開展沈陽高校思想政治建設的“方向舵”。當前高校思想政治建設還存在不少問題，不少師生價值觀、世界觀較為扭曲，個人利益至上，片面追求物質享受；不少師生入黨目的不純，甚至公然發表于黨中央政策不符的言論；部分師生生活墮落，意志消沉，精神頹廢，嚴重影響了自身形象。其根本根源在于政治信念不堅定、宗旨意識不強。面對這種情況，我們必須堅持用雷鋒精神作為思想政治建設的方向舵和指南針，時刻對照雷鋒精神查不足、找短板、析原因、強整改，牢固樹立共產主義信念和社會主義核心價值觀，才能始終做到與黨同心同德，同頻共振，找到立于不敗之地的根源。

(二)雷鋒精神是打造高校艱苦奮斗、清正廉潔隊伍的“定盤星”。從雷鋒身上，我們可以看見他始終保持著艱苦奮斗的干勁。而這也與毛澤東同志在黨的七屆二中全會上提出的“兩個務必”一脈相承。無論在什么時候，在什么情況下，我們都應向雷鋒同志學習，把精力、思想和時間都放在自力更生搞建設、奮發圖強求發展上，將個人的生活標準降到最低，將工作上的標準提到最高。只有這樣，我們才能不耽于個人享受，不沉溺于個人欲望，始終做到思想不變質、精神不動搖，擔負起黨和人民賦予我們的神圣職責。現下，高校學生中攀比現象比比皆是，部分黨員干部不起帶頭作用，將老一輩艱苦奮斗的優良傳統完全拋之腦后，所以高校必須以雷鋒精神為導向加強學生隊伍建設。

三、新期待新常態下學習和弘揚雷鋒精神的途徑

(一)增強改革思維，打開格局謀發展。雷鋒精神是鮮活、生動的，并不是一成不變的。要弘揚雷鋒精神，就必須跳出小圈子，以改革精神去實踐、探索。要充分挖掘雷鋒精神的本質，找準與現在形勢的緊密切合點，在更高的層面上找到發力突破點，實現雷鋒精神與師生心靈的高度契合。要以新理念分析新形勢，以新辦法解決新問題，在健全機制、活動帶動、平臺拓展等方面不斷創新，確保學習實踐雷鋒精神的活動真正融入教學實踐、工作生活，服務人民群眾。

(二)凝聚團隊力量，齊心齊力齊步走。要切實打造全時空覆蓋、無死角浸潤、全方位推進的學習和弘揚雷鋒精神格局，將弘揚雷鋒精神融入日常思想政治教育活動，并不斷豐富形式和載體，提升宣傳學習的效果，切實將雷鋒精神植根于每位師生的思想和心靈深處。要注重團隊構建，發揮互幫、互助、互學功能，將分散在個人之中的熱情、力量和智慧通過團隊集中起來，形成攻堅克難、奮勇向前的強大合力。

“行百里者半九十，”在即將全面建成小康社會的關鍵時刻，雷鋒精神作為沈陽城市精神，將指引沈陽高校培養更多卓越的青年學子，并引導廣大青年學子用自己的實際行動為沈陽建設城市建設再劃新藍圖，為中國夢的實現添磚加瓦。

[1]高國希.雷鋒精神對于大學生全面發展的時代價值[J].高校理論戰線，2012(8).

[2]金曉迎.讓雷鋒精神發揚光大.現代教育科學.普教研究，2012(4).