系統(tǒng)的修辭教學(xué)對(duì)作文寫作重要性的探究

張 綺

(太原師范學(xué)院教師教育學(xué)院，山西 晉中 030619)

陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》一書中首次把修辭分為積極修辭和消極修辭兩大類。積極修辭指辭格，包括材料上的辭格、意境上的辭格、詞語(yǔ)上的辭格、章句上的辭格；消極修辭包括意義明確、倫次通順、詞句平勻、安排穩(wěn)密。

一、修辭教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)久以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)的內(nèi)容較為單一，十分注重修辭格的解釋以及辨認(rèn)，許多老師把修辭的教學(xué)簡(jiǎn)單的理解為修辭手法的教學(xué)，完全背離了修辭教學(xué)的根本要求——語(yǔ)言表達(dá)與交際。并且多數(shù)教師更加注重積極修辭的教學(xué)，幾乎沒(méi)有或從未重視過(guò)消極修辭的教學(xué)。如果說(shuō)積極修辭用來(lái)增加文章語(yǔ)言的表達(dá)效果，那么消極修辭則負(fù)責(zé)保障文章的文從字順與整體布局。

在高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，我們可以了解到基礎(chǔ)等級(jí)中的表達(dá)分?jǐn)?shù)一等(20-16分)要求學(xué)生的文章必須符合文體要求；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；語(yǔ)言流暢；字跡工整。發(fā)展分?jǐn)?shù)一等(20-16分)要求文章深刻豐富、有文采、有創(chuàng)意。從這些評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中可以看出來(lái)積極修辭與消極修辭對(duì)于保障學(xué)生作文寫作的基本完成甚至達(dá)到更高的層級(jí)有著重要的意義。

二、具體案例的分析

本文以所教學(xué)生的一次作文寫作為具體材料進(jìn)行案例分析。作文話題為“最觸動(dòng)你心靈的一件事或人”。

從修辭手法的應(yīng)用上來(lái)說(shuō)，全班47人只有15人在文章當(dāng)中應(yīng)用了修辭手法，而修辭手法使用次數(shù)最多的為排比，比喻。排比多應(yīng)用在開頭，以排比句開頭很好的表明了文章的主旨，但多數(shù)學(xué)生卻再也無(wú)法在文章中其他部分使用修辭手法以此來(lái)增加文章的語(yǔ)言表達(dá)效果。在義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生有八種辭格的要求，分別為比喻、擬人、夸張、排比、反復(fù)、對(duì)偶、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。除此之外，課本教材中涉及的修辭手法有借代、引用、反語(yǔ)等，但作為高一學(xué)生，從他們的作文寫作中明顯體現(xiàn)了學(xué)生們并未將這些辭格靈活應(yīng)用，以此來(lái)提高自己的作文表達(dá)效果。這些現(xiàn)象或與教師只注重修辭手法定義的描述而缺少必要的聯(lián)系有關(guān)。

消極修辭在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)明確與通順，在形式上強(qiáng)調(diào)平勻與穩(wěn)密。在內(nèi)容上體現(xiàn)在是否應(yīng)用了意義明確的詞、主賓是否分清，詞與詞的使用是否關(guān)系分明。在形式上則體現(xiàn)在選詞造句是否有怪詞僻句以及詞句內(nèi)容的選擇是否切境切機(jī)，是否有不盈不縮的密。

Z同學(xué)的作文題目為《無(wú)價(jià)之愛》，文章大體意思主要是表達(dá)父母對(duì)自己的愛，從文章中的詞句上來(lái)說(shuō)，通篇在強(qiáng)調(diào)自己去北京游玩卻不小心查出有心臟病的事實(shí)，同時(shí)指出生命的無(wú)常，自己一定要珍惜生命，有意義的渡過(guò)每一天。“無(wú)價(jià)之愛”在這里重點(diǎn)不夠突出。正如她開頭寫到“父母的淚水賜予我心靈上的安慰”，結(jié)尾所寫卻為“人非草木，誰(shuí)能坦然面對(duì)生死？只有好好的生活，人生才有意義?！睆膬?nèi)容上來(lái)說(shuō)，作者的意思不夠明確，原因是字詞句段的使用偏離主題。從形式上來(lái)說(shuō)文章的詞句安排不夠穩(wěn)密，文章重點(diǎn)偏離，段落分布主次不分明，所以導(dǎo)致寫親情的無(wú)價(jià)表現(xiàn)為了生命的無(wú)常。

Y同學(xué)的作文中寫了臨汾紅絲帶學(xué)校的郭校長(zhǎng)，文章有這樣一句“我的感謝你的事，我愿意看你的每一件事，愿意走你的腳印?！睆脑~語(yǔ)來(lái)看，我的與感謝兩個(gè)詞的搭配關(guān)系不夠分明，主語(yǔ)與賓語(yǔ)未做分明。而“走你的腳印”走一字從內(nèi)容上看目的不夠明確，導(dǎo)致語(yǔ)句不夠通順，從形式上來(lái)看，詞與詞之間不符合平均。

W同學(xué)的我的父親，上一段在引用前人的話“我原想收獲一縷春風(fēng)，你卻給了我整個(gè)春天”，下一段卻寫到“我明白您們的含辛茹苦，我得到你們的滿心希望，我將讓大家學(xué)會(huì)感動(dòng)?！睙o(wú)論從詞與詞還是句子之間進(jìn)行判斷，該學(xué)生的作文表達(dá)都存在著一定的問(wèn)題。

從以上三位同學(xué)作文寫作片段可以看出，對(duì)于具體的文字使用與詞句的比重安排，學(xué)生存在著較大的問(wèn)題，而這些在日常的教學(xué)中卻是教師極易忽視的部分。

三、進(jìn)行修辭教學(xué)的重要性

作文作為高考分?jǐn)?shù)比重最高的一個(gè)模塊，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)的高低有著決定性的作用。作文的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用結(jié)果的考察。修辭學(xué)寬派突出代表陳望道先生認(rèn)為“凡是語(yǔ)言文字的運(yùn)用就都是修辭”，修辭學(xué)的研究對(duì)象是修辭現(xiàn)象，即在修辭過(guò)程中產(chǎn)生的各種具體的語(yǔ)文現(xiàn)象。由此可以看出在作文教學(xué)中加入修辭教學(xué)是十分必要的。而修辭教學(xué)的現(xiàn)狀卻是或被忽視、或是機(jī)械的記憶與答題模式的背記?？傮w來(lái)說(shuō)缺少實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練。如若將修辭教學(xué)與寫作練習(xí)結(jié)合，通過(guò)日常的有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有梯度的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的修辭知識(shí)，改變以往隨文教學(xué)所帶來(lái)的碎片化、散化的修辭知識(shí)現(xiàn)狀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平必將有一個(gè)較高層次的提升，作文寫作能力也會(huì)有一個(gè)較大的提升。

[1]李雨桐.高中語(yǔ)文修辭教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容——以《祝?！窞槔齕J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015(1)：132-136.

[2]陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012(8).

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[4]李月梅，陳華.《修辭學(xué)發(fā)凡》“消極修辭”理論述略[J].學(xué)周刊，2016(6).

[5]王漫，邱曉云.修辭知識(shí)的內(nèi)涵、價(jià)值與教學(xué)策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015(1).

[6]劉鳳玲，邱冬梅.修辭學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2010.