云南農(nóng)村中學地理教師專業(yè)成長存在的問題及影響因素分析
——以彝良縣為例

嚴佩升 楊秀翠 吳 遷

(1.昭通學院農(nóng)學院，云南 昭通 657000；2.德陽中學，四川 德陽 618000)

一、云南農(nóng)村中學地理教師專業(yè)成長存在的問題

(一)教師隊伍整體素質偏低，隊伍結構欠合理

彝良縣農(nóng)村中學地理教師隊伍結構組合欠佳。教師隊伍男性化、年輕化，教師老中青比例失衡，青年教師缺乏教學經(jīng)驗的積累。教師隊伍學歷水平偏低，一些學歷較低的老教師，安于現(xiàn)狀，無心進修學歷。以上原因使得教師隊伍整體素質偏低，提升困難。

(二)教學任務繁重，工作壓力較大

調查顯示，農(nóng)村中學的地理教師一個人承擔七八個班的教學任務是工作的常態(tài)，如果按一個班每周三節(jié)課計算，周課時量一般在30節(jié)課左右(含晚自習)，還有許多老師跨年級教學，備課量增加。另外，調查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學地理教師有許多都是非專業(yè)出生，上著其他課程兼任地理教師的情況普遍存在，這無疑進一步加重教師的負擔，再加之考評、升學等壓力，教師的壓力可想而知。這種高壓狀態(tài)下，教師疲于應對各項任務，無力關注專業(yè)成長。

(三)地理教師地位低，教師隊伍不穩(wěn)定

云南省中學地理教師受升學指揮棒的影響，教師地位不斷下降。在初中階段地理只是初一、初二開設，將地理會考成績折合為10分計入中考成績，只要會考成績達到60分即折合為10分。由于地理在升學考試中所占比重小，學生對地理學科不重視，學校也不重視地理，認為地理學科可有可無，人人都能上，導致地理教師隊伍專業(yè)化程度低，許多教師均是半路出家，由其他學科教師兼任。學科地位的下降甚至影響到教師們的收入和職稱評定，使得初中地理教師處于極度尷尬的境地，無心關注專業(yè)成長，跳槽、改行現(xiàn)象時有發(fā)生，整個教師隊伍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定現(xiàn)象，這勢必影響地理教師隊伍整體素質的提升。

(四)激勵機制不健全，教學積極性有待提升

在對彝良縣農(nóng)村中學管理者進行訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，學校對中學教師的考核主要以學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，只注重結果，不注重過程，教師的教學設計、教學方法、教學科研、教學過程等基本沒有涉及，這就使得教師只注重對學生卷面成績的提升，應試心態(tài)毫無改變，對于新課改的實施抱著應付的態(tài)度，實施成效甚微。

(五)教育投入少，制約教師專業(yè)發(fā)展

許多農(nóng)村中學教育設施投入較少，一些教師反映，地理課所需掛圖、地球儀等教具缺乏，沒有專門的地理教具。受硬件條件的限制，一些教師教育手段落后，很少采用新媒體教學，基本還沿襲著“一支粉筆一張嘴”這種傳統(tǒng)的教學形式。另外，教具相對完備的學校，由于教具使用不方便等原因，又存在教師對教具的使用率低的情況。教育資源上的投入和使用，客觀上制約著教師的專業(yè)發(fā)展。

(六)教育觀念滯后，教育科研能力缺乏

云南廣大農(nóng)村地區(qū)交通不便，地理環(huán)境較差，信息閉塞，教師外出交流進修機會較少，使得教師與外界的接觸減少，教育觀念滯后。大多數(shù)人對教師的印象還停留在“教書匠”上，教師不會寫論文，不知如何做科研是再正常不過的事，地理教師的研究仍停留于地理教學研究層次，這樣的研究難以對中學地理教師教學能力的提高產(chǎn)生顯著效果。

(七)專業(yè)成長途徑單一，專業(yè)發(fā)展意識淡薄

在專業(yè)成長途徑方面，主要采取繼續(xù)教育課程學習、自學、同事間相互交流等形式，途徑單一，內容枯燥，對教師缺乏吸引力。并且教師對培訓、學習的認識不到位，大多數(shù)教師迫于職稱評定的需要而不得不參加培訓，專業(yè)發(fā)展意識淡薄，認為此類培訓意義不大。

二、云南農(nóng)村中學地理教師專業(yè)成長影響因素

(一)外在制約因素

1.社會環(huán)境

彝良縣農(nóng)村地區(qū)，屬于集中連片特困地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展滯后，自然條件較差，人均受教育程度較低，農(nóng)村中學許多學生屬于留守或半留守狀態(tài)，家長對子女的教育投入較低，重視程度不夠。這種環(huán)境勢必會影響教師的教學積極性，許多教師把學生成績差歸咎于受大環(huán)境的限制，不愿找自身原因。此外，利于專業(yè)成長的理想環(huán)境缺乏，比如：適合地理教學的多功能教育場所，地理對口專業(yè)專家的引領，專業(yè)化的高校支持和高質量的學術交流等[1]，亟待被重視。

2.經(jīng)費不足

國家相關文件曾提出國家財政性教育經(jīng)費的比例要占到GDP的4%，但教育經(jīng)費在層層下?lián)艿倪^程中，逐步縮減，分攤到農(nóng)村中學的費用少之又少。義務教育階段，教育經(jīng)費由縣政府、鄉(xiāng)政府和農(nóng)民三部分承擔，地方的財政現(xiàn)狀對農(nóng)村中學教育經(jīng)費的投入就起著至關重要的影響。一些特困農(nóng)村地區(qū)，地方經(jīng)濟發(fā)展滯后，正處于脫貧攻堅時期，急需發(fā)達地區(qū)的幫扶，在教育上資金缺口明顯，也需要發(fā)達地區(qū)的對口扶貧。這嚴重的制約了農(nóng)村中學教師專業(yè)的提升。

3.學校因素制約

許多農(nóng)村中學受升學指揮棒、經(jīng)費等影響，對地理學科重視程度不夠。調查顯示，教師對“學校能完全針對他們的個性化需求開展培訓活動”表示非常符合的只占6.8%，表示不確定的占48.3%，不符合和很不符合的占被訪者的29.9%。

被訪者對“學校會對工作努力的教師給予適當獎勵”表示非常符合和符合的分別占18.3%和31.7%，認為不能給予適當獎勵的老師表示，學校的考評制度不完善、不能做到透明、公正是一個普遍現(xiàn)象。調查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學的教師考評制度比較單一，并且流于形式，缺乏系統(tǒng)科學的考評方式，沒有對教師專業(yè)發(fā)展培訓進行長期的規(guī)劃，缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的有效引導。

學校分派給老師們的教學工作繁重，沒有足夠時間進行業(yè)務學習的教師占到73.4%。另外，受地方經(jīng)濟影響，地方財政對農(nóng)村中學經(jīng)費的投入有限，學校不能給地理教師提供更多的培訓經(jīng)費，在硬件設備的投入上也比較有限。綜上，農(nóng)村中學的軟硬件投入、教師工作環(huán)境、學校制度環(huán)境等均不同程度影響著地理教師的專業(yè)成長。

4.教師教育教學培訓效果欠佳

當前農(nóng)村中學地理教師專業(yè)成長的主要途徑既是教師培訓，但前文的調查顯示，通過繼續(xù)教育培訓、講座等形式的培訓效果并不理想，部分教師認為這類培訓流于形式，培訓內容適用性不強，重理論而輕實踐，甚至個別老師覺得這類培訓勞民傷財，沒有考慮到農(nóng)村中學教師的實際，也沒分學科，如非職稱評定的需要，不愿主動參加。

5.家庭因素

調查發(fā)現(xiàn)，義務教育階段的教師工資收入有限，大部分教師成家之后，在家人尤其是老人和孩子的開支上較大，經(jīng)濟比較緊張，有55.1%的地理教師表示家庭經(jīng)濟條件不能支持自己繼續(xù)學習深造。教師的收入水平、生活狀況直接影響教育的質量，也影響著教師的專業(yè)成長。

(二)內在制約因素

1.專業(yè)發(fā)展態(tài)度

有16.7%的教師表示從未思考過自己作為教師的專業(yè)發(fā)展，23.3%的教師表示聽從教育部門的安排，25%的教師思考過但不知從何做起，可見，教師們對專業(yè)發(fā)展的態(tài)度，直接影響到自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，而科學的規(guī)劃是專業(yè)成長順利進行的第一步。對目前的發(fā)展狀況的評價方面，表示滿意和比較滿意的共占65%，即大部分教師滿于現(xiàn)狀，缺乏推動個人發(fā)展的動力，沒有形成強烈的專業(yè)發(fā)展意識，這種狀態(tài)容易導致教學熱情、工作積極性降低，上課是為了完成任務，這樣既不利于彝良縣地理教育質量的提高，也不利于地理教師的專業(yè)發(fā)展。當工作成為養(yǎng)家糊口職業(yè)而非追求一生的事業(yè)時，職業(yè)倦怠必將在教師隊伍蔓延。

2.專業(yè)知識儲備不足

調查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學地理教師中有部分教師非地理專業(yè)出身，因農(nóng)村中學地理師資匱乏，而由其他學科教師兼任，他們缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識，甚至極少數(shù)人認為自己根本不具備教授地理學科的能力。并且，老師們對主頁知識徂背的理解也稍有偏頗，認為只要能解答專業(yè)題目就是儲備充分的表現(xiàn)，對專業(yè)知識的規(guī)律性、學習的方法、策略等方面探索不足?？梢?，農(nóng)村中學地理教師的專業(yè)知識儲備明顯不足，這勢必會影響到地理教師的專業(yè)成長。

3.傳統(tǒng)教學觀念

受傳統(tǒng)文化下“三綱五?！彼枷氲闹萍s，在數(shù)千年里服從紀律是人們習以為常的生活狀態(tài)，探索和自由的理想模式被遵從和束縛的實然狀態(tài)所取代[2]。受“副科”情結、缺少重視和教育觀念根深蒂固的影響，加之農(nóng)村中學地理學科兼職現(xiàn)象普遍存在，使得在尋求專業(yè)發(fā)展問題上初中地理教師往往處于被動和應付的境地，部分教師除了專業(yè)知識上的相對薄弱，還存在教學激情難以調動和跨科目教學責任推脫的現(xiàn)象，甚至有農(nóng)村中學教師對新課程還存在缺少認同的傾向[3]。

4.個人閑暇時間

前文已提及農(nóng)村中學地理教師平時工作量較大，除了正常的上課，一些老師還擔任班主任或干著相關行政工作，事情較雜，大多數(shù)教師的精力主要用于完成日常教學和管理工作，根本沒有時間自學，也沒有精力自學，當然提高自己專業(yè)素養(yǎng)的意識也就變得淡薄。由此可見，個人閑暇時間的多少，一樣會影響教師綜合素養(yǎng)的提高，影響到彝良縣農(nóng)村中學地理教師這個群體結構的整體水平。

三、小結

綜上所述，云南省農(nóng)村中學地理教師專業(yè)化水平低、專業(yè)發(fā)展意識弱、專業(yè)發(fā)展環(huán)境欠佳等現(xiàn)象還普遍存在，在數(shù)量和質量上均難以滿足當前教育發(fā)展的需要，而導致這些問題的因素較為復雜，其中自身的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識儲備、教學觀念等內在因素是制約其專業(yè)成長的主觀因素，而學校環(huán)境、社會環(huán)境等是次要制約因素，要提升農(nóng)村教師的專業(yè)成長水平，就必須內外結合，雙管齊下。

一是，政府層面，實施教育精準扶貧，加大對教師的資金投入，完善教育制度；二是，各級教育行政部門，要加強對教師教育培訓的管理，積極配合政府，確認識農(nóng)村中學地理教師專業(yè)發(fā)展的必要性和重要性；三是，作為學校應創(chuàng)設良好的專業(yè)成長環(huán)境，加強城鄉(xiāng)中學的合作與交流，大力開展地理校本教研活動；四是，地方高校擔負著輸出地方建設人才的重任，地方的師范類院校是地方師資隊伍建設的主力軍，必須承擔起對農(nóng)村中學地理教師進行專業(yè)指導的責任；五是，中學地理教師自身要增強專業(yè)自主意識，重視自身的專業(yè)成長，加強自我學習，更新教育觀念，有計劃的提升專業(yè)能力，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。各級層面相互配合方能促進農(nóng)村中學地理教師的專業(yè)提升，從而加快農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

[1]趙文英.當代地理教師專業(yè)發(fā)展的制約因素及發(fā)展途徑[J].山東教育學院學報，2009(01).

[2]孫穎.農(nóng)村教師專業(yè)成長路徑選擇的影響因素探析[J].教育理論與實踐，2012：24-46.

[3]白玲.農(nóng)村初中地理教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策[J].成人教育，2011(4).