學(xué)工結(jié)合 雙師帶徒
——河北傳媒學(xué)院動畫專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式

陳瑞瑞 苗 鵬 劉一凡

(河北傳媒學(xué)院，河北 石家莊 050000)

為了改善動畫人才就業(yè)難，達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。河北傳媒學(xué)院動畫專業(yè)自2016年9月起，嘗試進行“學(xué)工結(jié)合，雙師帶徒”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，充分利用動畫專業(yè)各工作室，引進企業(yè)真實項目，挑選高年級學(xué)生進入工作室參與項目制作，聘請業(yè)界人才作為“企業(yè)導(dǎo)師”對工作室學(xué)生進行管理和指導(dǎo)。工作室學(xué)生要兼顧課堂學(xué)習(xí)和工作室實踐，各科專業(yè)課教師和“企業(yè)導(dǎo)師”共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)。下文就“學(xué)工結(jié)合，雙師帶徒”這種人才培養(yǎng)新模式進行一些研究和探討。

一、試行“學(xué)工結(jié)合，雙師帶徒”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的原因

全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心辦公室副主任王青林指出：地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生存在著學(xué)科基礎(chǔ)和理論研究不如“研究型大學(xué)”，動手能力和“安心在崗”不如專科院校。這種尷尬局面導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)招工難并存。說明我國地方普通高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式還有待創(chuàng)新和完善。

河北傳媒學(xué)院動畫專業(yè)開辦以來，為社會輸送了很多有用之才，但正和大多數(shù)應(yīng)用型本科院校一樣，畢業(yè)生普遍存在著初入社會實踐能力較弱、不能直接上崗等問題。造成這種狀況的原因是多方面的。從校方講，主要有學(xué)校實踐教學(xué)資源不足、校企聯(lián)合停留在表面、師資隊伍需要逐步優(yōu)化這三方面因素。

鑒于以上情況，優(yōu)化實踐教學(xué)資源和師資隊伍結(jié)構(gòu)迫在眉睫，動畫學(xué)生切實需要真正參與企業(yè)項目，并接受“實踐型”導(dǎo)師面對面指導(dǎo)，同時能兼顧原有課堂教學(xué)。“學(xué)工結(jié)合，雙師帶徒”恰好符合當(dāng)前教學(xué)需求。

二、“學(xué)工結(jié)合，雙師帶徒”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

首先，“學(xué)工結(jié)合，雙師帶徒”的人才培養(yǎng)模式的試行，使學(xué)生不出校門就能直接參與社會行業(yè)實踐，學(xué)習(xí)工作兩不誤。在工作室實踐項目參與過程中，提高了學(xué)生的專業(yè)實踐能力，并提前體驗了未來工作狀態(tài)，避免畢業(yè)后就業(yè)難問題。其次，“學(xué)工結(jié)合，雙師帶徒”的人才培養(yǎng)模式中的“雙師”，指的是“企業(yè)導(dǎo)師”和專業(yè)課教師，通過聘請“企業(yè)導(dǎo)師”和現(xiàn)有的偏“學(xué)術(shù)”型教師共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)，彌補了現(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)的不足，使教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)得到加強，從而提高了實踐教學(xué)質(zhì)量。再次，“學(xué)工結(jié)合，雙師帶徒”的人才培養(yǎng)模式的試行，使企業(yè)部分項目由工作室學(xué)生完成，為企業(yè)節(jié)省了人力成本和工作場地，也使企業(yè)有了充分的人才儲備。

三、“學(xué)工結(jié)合，雙師帶徒”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式試行中遇到的問題

“學(xué)工結(jié)合，雙師帶徒”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)的背后，一些問題也隨之暴露出來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)工作室實踐范圍較窄

工作室項目是通過集體合作完成的，且類型相對單一。一些工作室學(xué)生表示，工作室會根據(jù)工作項目需要，進行有針對性的學(xué)習(xí)，學(xué)生擅長哪一方面，就分配哪方面任務(wù)。只要可以達到完成項目任務(wù)的目的，就不會再進行更多的學(xué)習(xí)。長期以來，導(dǎo)致工作室學(xué)生接觸知識面狹窄。

(二)工作室和正常課程沖突問題

據(jù)了解，工作室實際項目有明確的時間節(jié)點，工作室成員每天必須按計劃完成一定任務(wù)量。一旦和正常上課沖突，學(xué)生會選擇留在工作室，由此帶來的是學(xué)生專業(yè)課程沒有進行全部的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

(三)課程任課教師和“企業(yè)導(dǎo)師”溝通較少

因為工作室項目實踐中并未涉及到專業(yè)任課教師，所以“企業(yè)導(dǎo)師”與任課教師溝通較少，任課教師并不了解工作室運行情況，工作室教師對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)也不甚了解。導(dǎo)致“企業(yè)導(dǎo)師”與任課教師都不能全面掌握工作室成員的工作和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、“學(xué)工結(jié)合，雙師帶徒”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式解決問題的對策

工作室實踐范圍較窄是動畫項目實踐自身的一大特點，動畫的實現(xiàn)方式?jīng)Q定了其必須以合作形式為主，實踐范圍導(dǎo)致工作室學(xué)生知識面窄是必然結(jié)果，若要拓寬學(xué)生的知識面，就要處理好“學(xué)”與“工”的關(guān)系。讓二者相互促進、相互補充。學(xué)生在工作室完成一定的任務(wù)量后，可以申請退出工作室，專心進入課堂學(xué)習(xí)，彌補工作室學(xué)習(xí)內(nèi)容“專”帶來的影響。

針對工作室實踐和正常課程時間上沖突問題，可由工作室教師與任課教師協(xié)商解決，若工作室確實需要趕項目進度，可由工作室學(xué)生提出課堂請假的紙質(zhì)申請，由工作室教師確定情況是否屬實并簽字，交由任課教師備案。為不影響正常課程進度，學(xué)生可在業(yè)余時間聯(lián)系任課教師或咨詢同班同學(xué)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并合理安排時間做相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)校要給予政策上的寬松環(huán)境，建立完善學(xué)分置換制度，讓學(xué)生的工作室實踐能抵一定的課程學(xué)分。最終不影響學(xué)生正常畢業(yè)。

針對課程任課教師和“企業(yè)導(dǎo)師”溝通較少的問題，最好的辦法是讓教師也能參與到部分項目制作中去，雙方的溝通就自然多了，也能同時提高任課教師的實踐能力，通過交流“企業(yè)導(dǎo)師”也會更了解教學(xué)和學(xué)生，方便其對工作室學(xué)生的管理。

[1]楊偉橋.工學(xué)結(jié)合 校企合作人才培養(yǎng)模式研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)，2016.

[2]王青林.關(guān)于創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的若干思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013(06)：20-23.