關于家庭閱讀的國外研究綜述

李 晶

(齊齊哈爾大學圖書館，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

一、相關概念

“書香家庭”、“書香門第”在中國的古代社會中特指士大夫等統(tǒng)治階級為代表的、世代對家庭主要成員進行文化教育的家族，隨著時代的變遷，“書香家庭”泛指有良好的閱讀環(huán)境和習慣的家庭。家庭閱讀是創(chuàng)建書香家庭的關鍵步驟，在古今中外的研究中都有著重要的地位，因此，筆者在查閱相關英文資料時，以“family reading”作為關鍵詞進行檢索。

自十八、九世紀以來，歐美國家就形成了這樣一個傳統(tǒng)：晚間燈下，一家人彼此為家人讀一段書。[1]家人之間，尤其是父母與孩子一起讀書，培養(yǎng)閱讀的興趣，這也許是家庭閱讀的最初模型。新西蘭教育家Holdaway(1979)等人在《Foundations of Literacy》一書中較為系統(tǒng)的研究了閱讀過程，并改造、移植了家庭當中的親子閱讀行為，并首次提出了成人與兒童互動式早期閱讀法，同時，分享閱讀這一概念也是由其提出來，它指的是成人與兒童一起閱讀一本書，這種活動與游戲相似。[2]

英國謝菲爾德大學的講師Briony Train(2007)于《Research on family reading：An international perspective》一文中指出，家庭閱讀可以理解為兩個方面，一方面是家庭成員在彼此讀寫能力提高方面相互支持，另一方面是家庭成員之間分享讀書和講故事的樂趣。[3]

二、國外家庭閱讀研究

(一)家庭閱讀的重要性研究

家庭閱讀的重要性主要體現(xiàn)在對于兒童的學前教育，在這一階段并不在于閱讀數(shù)量的增長而在于閱讀習慣的養(yǎng)成，以及家庭其他成員的閱讀行為對于兒童的影響上。良好的閱讀習慣有助于幫助孩子在后期的學習中獲得更高的成就。Purcell-Gates(1996)指出，孩子們在自己的家中開始學習閱讀和寫作。[4]Judi Lesiak(1997)認為閱讀是一項非常重要的活動，特別是為成功的讀書戰(zhàn)略建立有用的框架。[4]Ruth D.Handel(1992)認為家庭識字項目嘗試去打破由于受益于家庭所有成員的學習機會說造成的低成就惡性循環(huán)。[5]

(二)影響家庭閱讀成就的因素

Briony Train(2007)認為，孩子的讀寫能力在很大程度上與其家長對閱讀的重視程度，以及是否注重培養(yǎng)孩子的閱讀能力這兩者密切相關。對于孩子們來說，與父母一起閱讀是最好的閱讀形式，孩子們因為喜歡親情之間較為親密的氛圍因而喜歡與父母一起閱讀。為此，家長應該充分運用這一閱讀方式來激勵孩子們閱讀，充分激發(fā)孩子們的閱讀興趣，促進其閱讀能力的提升。[2]經(jīng)過udy Primavera的研究證明，若是父母積極參與到以培養(yǎng)和提升孩子們認知能力為目的的非智力發(fā)展水平的家庭讀寫方案之中時，則更有利于其子女在將來的入學準備以及學業(yè)方面獲得成功。[6]

Briony Train(2007)還提到，和其他西方國家相比起來，英國青少年的懷孕率要更高一些，經(jīng)過調(diào)查研究顯示，這些年輕父母和同齡人比起來，都在不同程度上受到了其父母的影響，年輕的母親在這一方面的影響更加顯著。他們本身所受教育程度就不是很高，因而很容易陷入到失業(yè)或者貧困當中，再加上他們給予孩子的關愛與教育都嚴重缺乏，從而導致其很容易陷入到困境當中。[2]

英國慈善機構國家讀寫能力基金2012年的報告中指出，父親較少參與孩子的家庭閱讀活動，鼓勵孩子進行閱讀的工作大多數(shù)情況下由母親來完成，每三個父親中就有一個父親從來沒有參與到孩子的任何閱讀活動。父母自身在家庭中的閱讀行為對孩子是否熱愛閱讀呈正相關性。父親角色在家庭閱讀活動中的參與是家庭閱讀研究中容易遺漏的要素。

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織2010年發(fā)布的《PISA2009 Results：Executive Summary》報告中提出：學習結果的質量才是影響社會經(jīng)濟發(fā)展進步的核心因素，而非目前全球各國和地區(qū)都在使用的“教育年限”指標。任何一名學生要想在受教育階段和未來的工作生活中獲得成功就必須具備一定的閱讀素養(yǎng)。對于閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，家庭的社會經(jīng)濟背景因素正強烈影響其教育成功。在經(jīng)合組織成員國當中，通過調(diào)查學生的家庭社會經(jīng)濟背景就能夠解釋14%學生的閱讀成績差異；在保加利亞、匈牙利等國家，這一比例則上升到了20%。家庭社會經(jīng)濟背景比較優(yōu)越(家庭收入位于最頂端的1/7)的孩子其閱讀平均成績較普通家庭的孩子要高出38分；這一比分差距在新西蘭和法國這兩個國家則提高到了50分。

(三)國外家庭閱讀模式分析

1.俄羅斯“圖書館+家庭閱讀”的服務模式

家庭閱讀研究機構在俄羅斯的多數(shù)公共圖書館以及少兒圖書館中都可以見到。自1990年起，家庭閱讀的課程還被編入了文化大學的教學計劃當中，圣彼得堡文化藝術大學還將家庭閱讀理論納入到了其教學計劃里，并于1993年開始變成了一門獨立學科且開創(chuàng)至今，這使俄羅斯的“圖書館+家庭閱讀”模式有了理論上的支撐。為推動家庭閱讀的進一步發(fā)展，有效傳承文化精品，在俄羅斯的各種類型的圖書館當中都會安排專人來專門負責編寫與各個年齡層次人員相符的閱讀大綱，從而滿足各個年齡層次人員及各種類型家庭在閱讀方面的需求，比如為家長提供的0-6歲的親子閱讀大綱，給7-18歲青少年所制定的讀書計劃。在編寫家庭閱讀大綱的同時，俄羅斯各級各類圖書館還積極開展形式多樣的家庭閱讀活動，如針對嬰幼兒的早期閱讀；在節(jié)假日舉辦有節(jié)日特色的書展、講座、競賽、游戲等活動；根據(jù)地方特色舉辦各種有意義的主型題閱讀活動等。[7]

2.瑞典的家庭讀寫項目

在瑞典，人們普遍認為，促進公民參與及社會凝聚力提高的一個重要途徑就是提高成人的讀寫能力，同時，這一項全民教育活動還會讓各個家庭、社區(qū)甚至全社會都能收獲頗豐。1999年，瑞典最大的貿(mào)易工會之一——IF Metall 工會聯(lián)合其他三家工會發(fā)起了一項家庭讀寫活動：LAS for Mej，Pappa(瑞典語“爸爸，請讀給我聽”)，這項活動是基于提高父親讀寫能力所組織的。他們借助地方工會和父親們進行聯(lián)系，并在父親工作的場所大力推廣這一活動，活動的主要目的就是要促進父親與孩子讀寫能力的提高。通過這一活動我們不難看到瑞典是極其重視家庭讀寫所承擔的責任的。

在這個方案實施過程中，不僅注重使圖書館儲存適合不同職業(yè)閱讀興趣的父親和不同年齡兒童的書籍，還注重對于父親閱讀興趣的培養(yǎng)?！鞍职止?jié)”，由父親，能夠和父親進行溝通的作者以及兒童發(fā)展專家 進行一天的會面，在這里，其針對讀寫的重要性和父親要怎么樣提高孩子的讀寫能力進行了非常詳細的指導，同時還為大家提高了部分閱讀材料的例子。[8]

3.英國的全國“閱讀年”活動

1998年，英國提出了“閱讀年”這一概念，1998年與2008年都是英國全國“閱讀年”。1998年英國開展的“閱讀年”活動，其目的是要動員全國的各個學校、家庭和圖書館等相關機構、企業(yè)和媒體一起來推動閱讀運動?！按蛟煲粋€舉國皆是讀書人的國度”是這一次活動的口號，而“送書到學?！眲t是這次活動最為重要的一個活動之一。英國政府還特地撥出了1.15億英鎊來支持各個學校購買圖書，同時要求小學每一天都必須有1個小時的文學課程時間來進行閱讀，希望借此能夠促進學生讀寫能力的提高。另外，英國政府還撥款1900萬英鎊專門用來培訓小學教師提高教授閱讀與寫作課程的能力；撥款80萬英鎊來支持國內(nèi)86個民間組織所制定的閱讀推廣計劃的實施。2008年所進行的“閱讀年”活動其主要目的是要讓家長與其子女共同閱讀，希望借此來改變當前孩子們的閱讀現(xiàn)狀，“讓國民愛上閱讀，并將閱讀當成生活中必不可少的一部分”是這一次活動的口號。這一項全國“閱讀年”活動的承辦者主要有英國政府機構，國家文學委員會等組織機構。為了在全國大力推廣閱讀活動，英國政府還投入了3700萬英鎊專門用來支持該活動的開展，同時，各企業(yè)、媒體和圖書館等文化教育機構也都為該活動的順利實施做出了較大貢獻。[9]這些活動有力地激發(fā)了英國的全民閱讀興趣，對于家庭閱讀的發(fā)展也有著積極的影響。

綜上所述，國外對于家庭閱讀研究不僅注重理論知識的研究，更加重視在實踐活動中提高和促進兒童的家庭閱讀時間和行為，政府、眾多的慈善機構和非盈利的組織行業(yè)協(xié)會能夠從各個方面為兒童的家庭閱讀提供方法和書籍的支持，更有數(shù)目繁多的家庭閱讀項目計劃來不斷推進當?shù)氐募彝ラ喿x活動，在這一點上非常值得我們國內(nèi)的研究人員進行深入研究和進行因地制宜的推廣活動。

[1]李維石.影響兒童閱讀能力的主要環(huán)境因素[J].圖書館，2007.5.

[2]邱芙蓉.家庭閱讀國際研究[J].山東圖書館季刊，2008.9.

[3]Train，B.Research on family reading：an international perspective[J]，Library Review，2007，56(4).

[4][5]Ruth Seymour.Families Read Every Day[J].PHI KAPPA PHI FORUM，2004，Vol.84，NO.2.

[5]Ruth D.Handel.The Partnership for Family Reading：Benefits for families and schools[J].The Reading Teacher，1992，Vol.46，No.2.

[6]Judy Primavera.Enhancing Family Competence Through Litercy Activities[J].Journal of Prevention &Intervention in the Community，2000，20(1)：85-101.

[7]王靜美，朱明德.俄羅斯圖書館的家庭閱讀新模式研究[J].圖書館工作與研究，2005.1.

[8]姜軍麗.LAS for Mej，Pappa——瑞典的家庭讀寫項目簡介與啟示[J].重慶文理學院學報(社會科學版)，2012.5.

[9]龍葉，劉彥慶，雷英杰.各國國民閱讀推廣對我國的啟示[J].現(xiàn)代情報，2014-6-1.