2017’全國普通高等院校音樂教育專業人才培養研討會綜述

向 文 溫躍強 華偉康

2017年11月22日，全國普通高等學校音樂教育專業人才培養研討會在南京師范大學圓滿落幕。這次會議由教育部藝術教育委員會主辦，由東北師大、首都師大、南京師大、湖南師大、福建師大五所高校共同承辦。來自全國27個省市自治區80所普通高等院校共計152位代表參加，覆蓋專科、本科、碩士、博士不同辦學層次，是一次全國音樂教育專業人才培養經驗交流的盛會。

研討會是在黨的“十九大”確立了新時代文化教育藍圖的歷史背景下召開的。會議共分3個單元5個場次進行。其中，本科院校單元2場、本碩院校單元2場、本碩博院校單元1場。教育部體育衛生與藝術教育司代表同80所普通高校的院長、教學副院長及學科帶頭人共同探討了當前高師音樂教育專業的實踐經驗和面臨的困境和機遇。與會期間，專家學者主要著眼于我國音樂教育專業本科人才培養問題，結合當前音樂教育專業人才培養實踐現狀，圍繞培養目標、培養模式、課程體系、學科屬性等熱點問題展開了熱烈的討論。

一、音樂教育專業的培養目標探索

人才培養目標是關涉“為誰培養人”和“培養什么樣的人”的問題。參會代表普遍認識到要把握好培養目標必須至少解決三個問題：一是目標制定的依據問題；二是培養面向問題；三是培養的人才類型問題。首先，從培養目標依據看，華南師范大學唐小波根據該校音樂學科發展歷史、國家宏觀教育政策、社會人才需求等諸要素，提出音樂教育專業人才培養應該堅守“多能一專”培養目標，并從培養模式、課程結構、學生能力等方面提出了相應的舉措。其次，從培養面向上看，南京師范大學徐元勇教授提出：現階段各層次高校應該依據國家頂層設計各歸其位、各行其道。藝術院校應該以培養各級各類表演人才為其主要任務；師范院校應該恪守音樂師資培養的初衷；不同辦學層次高校應該依據相關教育法規履行培養不同學段音樂師資之責任。他還結合南京師范大學音樂與舞蹈學學科建設實際，將該校音樂學人才培養的總體目標定位為“主要培養復合型大中小學師資和高級音樂教育文化管理人才”，并對本、碩、博不同階段的培養目標總體規劃，做到相互銜接，有步驟實施。從該校不同層次人才培養的具體目標來看，既符合國家培養基礎教育所需要的高素質音樂師資要求，為學生升碩考博夯實了基礎，也契合了國家對于不同層次高校音樂教育專業人才培養的頂層設計及戰略布局的要求。最后，從人才培養類型上看，東北師范大學、湖南師范大學、福建師范大學等具有博士授權點的高校兼顧培養“學術型”、“創新型”、“卓越型”人才要求；本碩七年制高校除了部屬院校華中師范大學將其人才培養類型明確定位為“培養教育家型”外，其它高校如天津師范大學、廣西師范大學、溫州大學、寧夏大學等更多的是將人才培養規格定位為創新型、復合型、應用型；而參加大會交流的20所本科院校有13所將人才培養規格定位為應用型。基本呈現不同層次高校音樂教育人才培養類型的分異。如首都師范大學音樂教育專業人才培養高度重視社會用人需求與導向，專業方向設置體現出多元面向，既擔當培育優質音樂教育師資本體職能，又為培養具有創新精神和實踐能力的音樂教育創業者創造條件。東北師大自2015年就加入到探索“卓越音樂教師培養”①中華人民共和國教育部：《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師[2014]5號），2014年8月18日；中國教育部辦公廳：《教育部辦公廳關于公布卓越教師培養計劃改革項目的通知》（教師廳[2014]5號），2014年12月5日。的行列，結合自身學科發展優勢和區位優勢，著力培養德、智、體、美全面發展的具有創新精神和實踐能力的卓越音樂教師。

二、音樂教育專業的培養模式探尋

本次研討會有20多位發言者聚焦人才培養模式和人才培養方案研究。博士培養層次高校如東北師范大學對卓越音樂教師培養模式的實踐與探索、首都師范大學關于利用信息化時代在線開放課程模式的思考、湖南師范大學以提升學生實踐能力為核心的人才培養模式的改革等；音樂與舞蹈學碩士培養層次高校如華東師范大學復合型音樂教育師資培養模式的實踐，浙江師范大學以“三維互動策略”和“六元教學思維”為核心的“三六”理念驅動下的音樂學人才培養模式，山東師范大學對“大類招生”的優勢分析，廣西師范大學“院團合一”音樂教育專業人才培養模式的探索，信陽師范學院音樂學“2+1+1”人才培養模式研究與實踐等。音樂與舞蹈學本科培養層次高校如濟南大學“四維五位”音樂教育專業人才培養模式研究，贛南師范大學、安順學院對地域文化元素融入多元文化人才培養模式的研究等。各位代表均結合本校實際情況就人才培養模式的各要素進行了詳細解讀。

如東北師范大學關于人才培養模式的探索僅僅圍繞教育部2010年以來推進的卓越人才培養計劃，努力尋找卓越音樂教師培養的新路徑，提出“一體二導三強”的音樂教師培養模式。其中，“一體”是指探索一種“一體多向”的實踐教學體系；“二導”是指注重引導學生自主學習能力的生成及個性發展；“三強”是指強化學生的執教能力、專業能力和科研能力。首都師范大學則充分利用互聯網+時代的大數據優勢，開發大量優質在線課程，并面向音樂教育專業開放，構建了“目標-對象-內容”互動的新模式。華東師范大學基于藝術學科綜合化發展的新趨勢，對音樂、美術、戲劇、舞蹈等藝術形式進行有機統整，構建了成熟的復合型音樂藝術師資培養模式，也取得了良好的實踐效果。浙江師范大學提出的“三六”培養模式是指在人才培養過程中，從“音樂理論指導、音樂表演實踐、科學儀器檢測”三個維度對知識掌握情況進行互動印證，并強調“視、聽、感、悟、踐、思”六元一體的教學思維，進而達到提高人才培養質量的目的。濟南大學創生的“四維五位”音樂師資培養模式從“強化基礎，突出能力，注重素質，面向創新”四個維度入手，并將“政、產、學、研、服”五大平臺融為一體，構建了“應用型”人才培養的新模式。信陽師范學院基于國家“厚基礎、寬口徑”本科人才培養要求，強調基礎，淡化專業，重視課程模塊，在實踐中探索形成了“2+1+1”音樂人才培養模式。

南京師范大學徐元勇教授對“大類招生大類培養”基礎上的“2+2”分段制本科音樂學人才培養模式的解讀引起了參會代表的興趣。該模式實行新生按學科“大類招生”，前兩年“大類培養”，后兩年實行“特長發展，興趣分流”。培養人才的特點是“寬口徑、厚基礎、強能力”“一專多能”，既落實了“為基礎教育階段培養優質的美育師資”的目標，也為學生立足自身興趣，拓展自主發展空間提供了機制保障。

三、音樂教育專業的課程體系探討

本次研討會以“課程”作為報告主題的高校有7所，報告內容中涉及課程問題的高校有23所，占發言單位總數61%。可見課程問題是本次研討會的又一熱點。涉及主要內容包括：

第一，課程模塊背景下的課程設置探究。如西北師范大學陳建紅將《走進音樂廳》納入通識課程模塊，立足學生發展核心素養，培養學生藝術審美和人文情懷；沈陽音樂學院對專業主干課程模塊進行的研討。其具體做法是根據現階段音樂教師“能唱歌”“能彈琴”“能排練”“能上課”的實踐需要，將聲樂演唱、器樂演奏、自彈自唱、合唱指揮、音樂教學導論與教材教法、音樂教育心理學六門課程確定為音樂教育專業主干課程，引起了大家熱議。

第二，對音樂教育專業課程結構體系的關注。華僑大學鄭錦揚認為：新時代呼喚新的音樂教師隊伍，新時代需要新的音樂教師培養體系，更需要創新的課程體系。他以華僑大學《音樂學（海外教育）本科專業課程方案》為例，詳細介紹了該校音樂教育專業在課程體系方面的經驗；華東師范大學姜旼、常熟理工學院徐菁菁結合赴美訪學經歷同與會代表分享了美國音樂教育專業的課程結構與設置的經驗。

第三，課程內容的民族化問題研究。一部分民族地區院校，如寧夏師范學院、贛南師范學院、新疆石河子大學等就如何將地域優勢和地方傳統文化元素有機融入課程內容的實踐經驗與參會代表們進行了分享。

筆者從會議提交的人才培養方案還觀察到，五所博士培養層次高校音樂教育專業的課程結構既嚴格遵循了教育部主管部門關于人才培養方案修訂的基本精神，又不囿于其相關形式框架的束縛，在課程結構（課時和學分）上體現出靈活性，在課程設置上體現出自主性和創新性，具有一定的引領作用。如南京師范大學音樂學人才培養方案，通過構建“平臺+課程（或課程群）”結構模式，將原有三類課程擴展為五大“平臺”，在遵循學科特定規律基礎上，努力為學生自主發展提供多樣化選擇，呈獻可資探索與啟示。

四、音樂教育專業的師范屬性抉擇

師范性和學術性之爭在教師教育專業領域已經由來已久，且不可回避。在本次研討會中也有代表提出了音樂教育專業學生“教什么”和“怎么教”的關系問題。其本質也就是學術性和示范性的問題。會議形成的共識是：只有寬口徑、厚基礎的音樂人才才能從容面對多樣化教育市場的選擇，只有具備扎實音樂審美素養和執教能力的人才才具有核心競爭力，只有具有音樂表演特長和廣泛興趣的人才才會成為未來職業的常青樹，二者都是評判合格教師不可或缺的重要指標。

亦有代表指出：就音樂教育人才培養的整體素質而言，學術性和師范性同等重要，但就目前音樂教育專業長期忽視師范性的實際情況而言，音樂教育專業的重心還是要盡快轉移到“如何教”的問題上來，與會領導、專家也對這一說法表示認同并予以了積極的回應。大家的認識主要集中在兩點：

第一，走出學術迷境，立身音樂教育專業人才培養的師范本位。長期以來，音樂教育專業布點高校與專業藝術院校在專業設置、目標定位、課程結構、教學方式具有明顯的同質化特征。高校重視學術性、專業性而忽視師范性的傾向普遍存在。很多高校遺落初心、定位模糊，偏移了音樂師范教育的來路。毋庸置疑，音樂教育專業人才培養的“初心”就是為社會和各級各類學校培養音樂師資。音樂教育專業有關師范基礎知識、師范基本能力、師范基本素質的培養原本就是不爭的話題。而如何不忘初心？刻不容緩的事情就是將與提升師范能力相關的基礎知識、基本技能科學安排到課程體系中去。

第二，關注頂層設計，構筑音樂教育專業人才培養的嶄新格局。1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》就明確指出：“調整師范學校的層次和布局，鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院。”歷經18年的探索和實踐，目前我國已經基本建構起了以師范院校為主，專業音樂院校、綜合性高校及其它非師范院校積極參與的宏觀音樂教育人才培養體系。在這一培養體系中，各類高校如何緊跟國家頂層設計，凸顯各自在“音樂師資培養”方面的優勢，相互取長補短，尋求最大公約數，是提高音樂教育專業人才培養的整體質量不容被忽視的問題。

2015年《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》頒布與實施為各類高校音樂教育專業人才培養指明了發展方向。文件要求：“到2020年，初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學和課外活動相互結合、普及教育與專業教育相互促進、學校美育和社會家庭美育相互聯系的具有中國特色的現代化美育體系。”圍繞這一目標，各層次高校應該準確定位本校音樂教育專業培養目標，確立自身在新時代中國特色的現代化美育體系中的新方位，真正為實現大中小幼各學段全覆蓋、實現學校、社會、家庭全覆蓋的美育體系而努力。

結語

本次研討會是在新的歷史背景下召開的首次全國音樂教育專業人才培養會議。通過研討會的交流，各高校代表明確擔當，直指困惑，放下包袱，凝聚共識：

第一，與會代表普遍認識到，院校定位與培養目標是目前各院校音樂教育專業面臨的首要問題。會議進一步明確了音樂教育本科“面向基礎教育培養優質美育師資”的目標。不同地域的院校應根據當地師資的數量缺口和質量要求堅定不移擔負起美育師資的培養任務；不同人才培養層次的院校在音樂教育人才培養的規格應有所區別，擔當相應美育師資的培養任務。

第二，人才培養模式再次成為與會代表關注的學術熱點。據筆者考察，這既有歷史原因，也有現實原因；既是對新世紀初以來高校內涵建設相關政策的的層遞和延續，也突顯了當下各高校努力提高人才培養質量的自省與自覺。從已有成果來看，宏觀層面的人才培養模式包括“專業招生，專業培養”“專業招生，大類培養”“大類招生，分流培養”“大類招生、大類培養”四種。這四種培養模式目前仍處并存狀態。但自1952年起舉國實行的以“專業對接行業”的“專才”培養模式，已經不適應市場經濟體制下的多樣化人才需求。而改革開放后，特別是上世紀90年代以來，在文、理科高校的本科階段逐步試行的“大類招生、分流培養”或“大類招生、大類培養”是音樂教育人才培養模式實踐探索的主要方向。在研討會中有多所高校對“大類招生，大類培養”模式進行了研討，并引起了多數院校關注。

第三，代表們也普遍認識到：目前音樂教育布點高校在課程方面迫切要關注的問題是避免課程目標同質化，突出培養對象的個性化；避免課程結構同質化，突出創新自主化；避免課程設置單一化，突出課程多元化；避免知識專和精，突出知識寬和厚。各高校唯有切實加強音樂教育專業課程結構之間關系研究，包括課程時數、選修課程與必修課程比例、理論課程和實踐課程關系、基礎課程與專業課程關系、通識課程與自主發展課程研究，才能逐步轉變依靠經驗培養人才向依靠教育科學理論培養人才。

同時，我們還應該注意到：我國雖然現已擁有本科及以上音樂教育專業布點院校304所，形成了專科、本科、碩士、博士并存的四級音樂教師教育培養層次，并初步構建起了以師范院校為主體，藝術院校、綜合類高校積極參與的音樂教育專業人才培養體系，承擔起了為全國2.6億學生培育美育師資的任務。但，同時也面臨著諸多問題，特別是基礎教育階段仍缺乏優質美育師資等問題，大學（含專、本、碩、博）的美育工作尚未形成體系化，各學段之間美育工作銜接性不夠，還亟待全國高校群策群力，合力解決。

會議有來自全國的音樂教育專業5所博士培養層次高校、24所碩士培養層次高校、20所本科培養層次高校、2所專科培養層次高校分享了各高校音樂教育專業人才培養的典型案例和經驗，分析了音樂教育專業人才培養的現狀和存在的問題，探討了下一步推進高校音樂教育專業教學改革、提高人才培養質量的方法和路徑，并重溫了《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，為培養新一輪課程改革所需要的高素質音樂師資提供了現實依據。