“做最好的我”，成就特區(qū)新時代少年

李振宏 張楚芳 羅鈺寧

從深圳經(jīng)濟特區(qū)成立之日起，創(chuàng)新一直是深圳教育的鮮明特色，各區(qū)各校不斷探索教育新形式，成就智慧創(chuàng)新少年。深圳市泰寧小學(xué)作為深圳市羅湖區(qū)一所年輕小學(xué)，立足深圳教育的整體規(guī)劃，大力探索符合深圳特色、切合本校實際的的校本課程建設(shè)，致力于培養(yǎng)悅己、樂群、善思、有擔(dān)當(dāng)、有夢想的學(xué)生，讓學(xué)生成為“最好的我”，以適應(yīng)新時代特區(qū)的發(fā)展步伐。

“少成若天性，習(xí)慣如自然。”小學(xué)道德教育的重要方面是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。為全面實施素質(zhì)教育，泰寧小學(xué)在羅湖區(qū)構(gòu)建“一體化”大德育體系的構(gòu)想下，以“做最好的我”育人目標(biāo)為指引，以行為習(xí)慣養(yǎng)成為著力點，制定了《深圳市泰寧小學(xué)“做最好的我”行為習(xí)慣養(yǎng)成手冊》。

一、細致明確的行為習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容

萬丈高樓平地起。小學(xué)一、二年級是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始，也是養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時期，低年段學(xué)生的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成為其整個小學(xué)階段的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，學(xué)校對低年段提出了“愛國、有序、自律、交往、專注、主動、勤儉、自理”等方面品質(zhì)與能力要求，并在這一階段對學(xué)生進行重復(fù)性的習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，加強習(xí)慣養(yǎng)成引導(dǎo)和監(jiān)督。

例如，學(xué)校為幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，抓住“交往”這一關(guān)鍵詞，對低年段學(xué)生提出了細致的要求，引導(dǎo)他們養(yǎng)成主動交往、友善交往的好習(xí)慣：

1.與他人交談輕聲細語、仔細傾聽。

2.見到老師、客人，止步問好，保持微笑。

3.不說臟話，把“謝謝”“不客氣”等常掛嘴邊。

4.主動與父母交流，禮貌回答問話。

5.正確對待師長的教誨，理解并實行。

6.尊重同學(xué)，不起綽號、不侮辱他人，發(fā)生矛盾時友好處理。

7.見到他人有困難，主動關(guān)心，盡自己能力幫助他人。

8.與同學(xué)文明交往，真誠合作，互幫互助。

由于低年段學(xué)生活潑好動，獨立性和自主性較差，他們?nèi)菀滓驗樾∈掳l(fā)生矛盾。學(xué)校長期在班級文化墻中設(shè)立“情緒墻”，設(shè)計并張貼“厭惡”“期待”“擔(dān)憂”“舒服”“孤單”“感激”“難過”“憤怒”“恐懼”“委屈”等十種基本情緒卡片。當(dāng)學(xué)生在交往中缺少友好溝通，產(chǎn)生矛盾的時候，老師就會把學(xué)生帶到情緒墻前，首先問：“你現(xiàn)在的心情是什么樣的？”讓矛盾雙方挑選情緒卡，及時了解學(xué)生情緒，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求；接著梳理事情的經(jīng)過，及時提問：“你這樣做的時候，你覺得他是什么感受？”讓學(xué)生借助情緒卡思考他人的感受，幫助學(xué)生自我回顧和反思，在交往中養(yǎng)成尊重同學(xué)、友好相處、真誠合作、互幫互助的行為習(xí)慣。

行為習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)系統(tǒng)化、層級化，所以學(xué)校要求中年段培養(yǎng)“傳承、感恩、健體、勇敢、自主、閱讀、守規(guī)、熱情”的品質(zhì)與能力，高年段的學(xué)生培養(yǎng)“崇敬、關(guān)愛、善思、探索、融合、尚美、智慧、自立”的品質(zhì)與能力，小學(xué)階段系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生24種品質(zhì)與能力。為了達到這個一級目標(biāo)，學(xué)校又將其細化成二級的習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)，即每種品質(zhì)與能力包含6～8個要求學(xué)生養(yǎng)成的行為習(xí)慣，在整個小學(xué)階段，學(xué)生一共需要養(yǎng)成196個行為習(xí)慣，囊括了品德習(xí)慣、身心健康習(xí)慣、生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個方面。

二、靈活多樣的行為習(xí)慣養(yǎng)成措施

習(xí)慣養(yǎng)成不能紙上談兵。在制定具體細致的行為習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容之初，學(xué)校十分注重內(nèi)容的實踐性，進而采取靈活多樣的措施，讓學(xué)生從“我知道了”到“我做了”，最終逐步實現(xiàn)“我習(xí)慣”。扎扎實實落實羅湖教改德育項目，踏踏實實培育有高尚品質(zhì)的學(xué)生。

常規(guī)活動引導(dǎo)。每兩周主抓一個關(guān)鍵詞，如四年級主抓“勇敢”時，行為習(xí)慣養(yǎng)成手冊會列出“你能堅持講真話嗎”“你能大膽說出自己的想法嗎”“你會勇于承擔(dān)班級事務(wù)嗎”“你能堅持自己的事情自己做，不推卸責(zé)任嗎”等內(nèi)容，這樣的句式不是灌輸式的說教，兼具了思考性和鼓勵性，不容易引起學(xué)生的叛逆心理，學(xué)生能主動地把“你能……嗎”轉(zhuǎn)化成“我應(yīng)該……”，學(xué)校通過這種方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生講真話、大膽說出自己的想法、勇于承擔(dān)班級事務(wù)、堅持自己的事情自己做，不推卸責(zé)任。與此同時，這兩周的“國旗下展示”“輔導(dǎo)員大課”“主題班隊會”都會圍繞“勇敢”開展活動。通過以上三種教育手段，讓學(xué)生學(xué)會自行判斷哪些行為是正確的，哪些行為是錯誤的，應(yīng)該怎樣養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幫助孩子在活動中體悟行為習(xí)慣養(yǎng)成。

陣地建設(shè)強化。班級文化墻也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要陣地，班級文化墻展示了學(xué)生精心準(zhǔn)備的作品，同學(xué)們會自覺維護班級優(yōu)美的環(huán)境。展示的內(nèi)容又是圍繞著當(dāng)月行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵詞同步設(shè)計更新，對良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著春風(fēng)化雨般的作用。以低年段為例，“有序”是低年段學(xué)生最需要掌握的一個品質(zhì)與能力，為此學(xué)校提出了以下要求：

1.讀、寫、坐、立、行姿勢正確。

2.課前課本文具放在右上角，保持桌內(nèi)東西有序疊放，不要把垃圾塞進抽屜。

3.隨時注意對齊桌椅，離開座位時將凳子放到桌子下。

4.安靜有序排隊打課間餐，然后回座位用餐。

5.離開教室時，安靜有序地排隊上課或者放學(xué)，上下樓梯靠右走。

6.回家后，把鞋子、書包放到固定位置。

7.做作業(yè)前先喝水、上廁所，然后及時完成作業(yè)。

8.完成作業(yè)后對照課表收拾書本學(xué)具，做到整齊有序。

針對低年段學(xué)生以形象思維為主的特點，班級文化墻的布置除了關(guān)注整體美觀和顏色搭配外，更以學(xué)生“看得懂”的方式，引起學(xué)生共鳴，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗。行為習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容被轉(zhuǎn)化為一幅幅生動形象的圖畫，吸引學(xué)生的注意力，從而促進習(xí)慣的養(yǎng)成。

自主管理監(jiān)督。大隊部設(shè)立值日生、路隊長、領(lǐng)操員等崗位，設(shè)計紅、黃、綠三色馬甲區(qū)分崗位，100多名良好行為習(xí)慣的踐行者對全校學(xué)生行為習(xí)慣進行監(jiān)督。三色馬甲制度在數(shù)年實踐中趨于成熟，近一年來，結(jié)合學(xué)校“做最好的我”行為習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)劃，紅馬甲制度得到了更科學(xué)合理的改進。學(xué)校從每個班級選出5名良好行為習(xí)慣的示范者組成紅馬甲隊伍輪流值日，他們需要每天從儀容儀表、違紀(jì)行為、早操、衛(wèi)生四個基礎(chǔ)方面對班級和個人進行監(jiān)督檢查和評分，發(fā)現(xiàn)不良行為習(xí)慣要及時指出和糾正。每周根據(jù)習(xí)慣養(yǎng)成主題的不同，評分表就會增加新的內(nèi)容。校園內(nèi)隨處可見的“紅馬甲”，是習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督者和守衛(wèi)者。星星之火，可以燎原，他們的模范帶頭作用，也對泰寧小學(xué)的全體學(xué)生起著潛移默化的作用。

校本課程開發(fā)融合。學(xué)校構(gòu)建獨具特色的校本課程，包括文明課程（中華禮儀文化、解讀語言密碼），智慧課程（趣味科學(xué)、智能機器人、自然科學(xué)探秘），健康課程（陽光足球、安全自救、田徑小將），尚美課程（國學(xué)經(jīng)典誦讀、習(xí)字與修身），國際課程（全球電影賞析）。校本課程的實施借助國家課程和地方課程的空間，在融合學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及多方資源的基礎(chǔ)上，有效地進行課程補充與實施，潛移默化進行習(xí)慣養(yǎng)成教育。例如：將語文課與“中華禮儀文化”課程結(jié)合；在低年段將一、二年級的數(shù)學(xué)課與趣味科學(xué)相結(jié)合；將世界電影文化與語文課和英語課相結(jié)合，讓學(xué)生理解各地文化特點，感受文化交融與魅力。另外，學(xué)校在校本課程中加強體育、藝術(shù)的課堂教學(xué)比重，以此激發(fā)學(xué)生的運動熱情，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，提高其感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

三、激勵為主的行為習(xí)慣養(yǎng)成評價

學(xué)校根據(jù)不同年段的特點，細化各年段的習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)，把行為習(xí)慣的養(yǎng)成落實到每一個細節(jié)、每一件小事上。有效的評價作為行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的最后一環(huán)，對養(yǎng)成教育的完整實施有著重要意義。通過評價，學(xué)校能及時有效地診斷和了解學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成情況，引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成方向以及促進學(xué)生的積極發(fā)展。學(xué)校改變了評價單一的情況，以多樣化的評價手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的熱情，促進學(xué)生的進步。

評價主體多元化。經(jīng)過一年多的設(shè)計修改完善，學(xué)校編成《深圳市泰寧小學(xué)“做最好的我”行為習(xí)慣養(yǎng)成手冊》，手冊以年級為單位，明確列出了本學(xué)年度需要學(xué)生養(yǎng)成的8種品質(zhì)與能力，以及相對應(yīng)的具體的良好行為習(xí)慣，方便學(xué)生隨時查閱，及時察覺自己的不足。手冊采用學(xué)生自評、同伴互評、家長評價、教師評價的方式，每個月主抓兩個品質(zhì)與能力，有針對性地對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成進行評價。評價不再以教師評價為主，而是把主動權(quán)交還給學(xué)生，保護學(xué)生在評價實踐中的主動性和積極性，增加學(xué)生對自己言行反思的動力，同時減少評價的隨意性，保證評價的客觀性與公正性。評價以激勵為主，分成“一級棒”“還不錯”“加油”三個等級，采用積極的而不是否定性的語言，鼓勵學(xué)生做得更好。

定量評價和定性評價相結(jié)合。校本課程從內(nèi)容編寫到實施都是以參與式、體驗式、活動式、創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)為主。校本課程重視學(xué)生的親身參與和情感體驗，在活動中學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，校本課程的評價方式在定量評價的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生鼓勵的評價。學(xué)生不必為達到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)埋頭苦學(xué)，而要在活動體驗中對自己的學(xué)習(xí)有一個清醒的認(rèn)識和能力上的提高。教師和學(xué)生在教學(xué)活動中都是能動的角色，他們互為主體、互相依存、互相配合、共同推動教學(xué)過程向前發(fā)展。

習(xí)慣養(yǎng)成重在訓(xùn)練，貴在堅持。自制定《深圳市泰寧小學(xué)“做最好的我”行為習(xí)慣養(yǎng)成手冊》一年多以來，學(xué)校采取靈活的習(xí)慣養(yǎng)成措施，持之以恒、常抓不懈，逐步改變了學(xué)生“只會說不會做”的言行不一的弊病，實現(xiàn)“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過習(xí)慣養(yǎng)成“做最好的我”，取得了較好的效果。學(xué)校堅持“細化—內(nèi)化—外化”的思路，把行為習(xí)慣養(yǎng)成細化成學(xué)生看得見、看得懂的要求，滲透到學(xué)習(xí)和生活方方面面。通過長期的實踐，學(xué)生將習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)化為自身修養(yǎng)，促進道德成長，最后外化成符合社會規(guī)范的行為舉止，成長為愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國、身心健康、人格健全、具備國際視野、較強創(chuàng)新精神和實踐能力的特區(qū)新一代青少年。

【李振宏，廣東省深圳市泰寧小學(xué)校長；張楚芳，廣東省深圳市泰寧小學(xué)學(xué)生處副主任、大隊輔導(dǎo)員；羅鈺寧，廣東省深圳市泰寧小學(xué)教師】

責(zé)任編輯︱秦 巖

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