普通高校工科專業實踐類課程教學問題探析

陳晨 程婷 田園 申玉香 師一粟

摘要：指出了我國普通高校工科類專業在高校人才培養層次的定位、自身優勢與強勢學科的輻射、人才培養方案的設置、實踐類課程的設置方面均存在一定的問題，削弱了這類院校人才培養的競爭力。在分析了其中存在的問題后，提出了加強該類院校學生在知識應用能力方面的培養，制定相應的學科輻射目標與人才培養計劃，提高專業設置中實踐類課程所占比例，以及將市場和企業因素融入到實踐類課程內容設置中的措施，以切實促進學生的實踐應用能力。

關鍵詞：工科專業;實踐教學;理論教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（2018）01-0224-02

1 引言

改革開放以來，我國的經濟有了突飛猛進的發展，我國的高等教育無論從規模還是從質量上都有了大步的飛躍。高等院校對于人才質量的培養越來越重視，而相應的對于人才培養方案中課程體系的設置也在有意識地逐步優化[1]。對于高校理工科類專業人才的培養，特別是工科類學生的課程設置，其大多數都是采用理論課程與實踐課程相互結合，相互補充的形式，這樣有助于切實提升我國工科類專業學生的工程實踐與應用能力，為畢業后從事復雜的工程項目設計或者運營工作提供良好的基礎。

然而，縱觀我國高等教育的發展，以及對比各個高等院校在工科類專業人才培養方面的課程設置，筆者發現一些高等院校，特別是普通高校工科類專業的課程設置與課程教學還存在一些問題，其主要分為以下幾個方面：①課程設置中理論課程的比例占整個人才培養方案中所修課程的絕大多數，而實踐類課程所占比例相對較少。②單門專業課程的設置中理論學時偏高，實踐課時偏少。③實踐類課程的內容在設置方面與市場、企業與行業嚴重脫節。這就導致我國普通高校培養出來的工科類專業學生實踐能力和應用能力不足[2]，畢業后嚴重不適應外面的市場和企業。這就造成了兩個方面的不良影響。一方面大量的工科專業畢業的學生找不到合適的工作崗位;而另一方面對于企業而言，大量的科技應用類企業招收不到高級的工程技術人才，嚴重缺少有力的工程技術支撐從而限制了企業本身的發展。研究就以上3個問題展開深入的討論。

2 問題探析

2.1 高校人才培養層次的定位問題

就目前而言，我國高等院?？梢詣澐譃閹讉€層次：第一類為“985工程”院校（“雙一流”建設高校）;第二類為“211工程”院校（“雙一流”學科建設高校）[3，4];第三類為普通高校中的實力較強的高校;第四類為普通的高等院校。其中，尤以第四層次的普通高校在我國高校數量，以及招生人數方面為最多。以環境工程專業為例，目前這四類高等院校的本科在專業定位、人才培養方案和課程設置方面大體相似。這就造成了不同層次的高等院校在人才培養方式上同質化，沒有體現出其該有的差異性與明確的目的性。而高校由于本身在國家撥款、省市級撥款、師資力量、科研項目方面存在的巨大差異，使其按照類似人才培養方案培養出來的學生在各項能力方面均差異較大。

2.2 高校自身優勢與強勢學科的輻射問題

目前大多數普通高校工科類專業對于人才的培養并沒有充分發揮各自學校本身的優勢和優勢學科的輻射作用。我國各個高等院校本科教育階段的工科類專業人才培養方案大體雷同，沒有充分發揮自身的辦學特色與專業特色，進而造成培養出來的工科類學生缺乏就業的競爭力。事實上，我國數量龐大的普通高等院校無論在辦學特色，還是在優勢專業上，均形成了自身或者結合地方特點的辦學風格，這樣的優勢學科在每個高校的名稱與數量上是不同的。而大多數設置的其它非優勢的學科與專業并沒有與優勢學科的特色進行結合與靠近，因而在人才培養方面毫無優勢。

2.3 人才培養方案的設置問題

大多數普通高等院校的人才培養方案的設置有待改進與優化[5]。目前我國四年制本科教育多以培養學生的知識能力為目標，因而大量的學時被用于學習公共基礎課程和學科基礎課程，這就導致普通高等院校工科類專業的學生嚴重缺乏相關的工程設計能力、實驗技能和操作技能的培養。這一方面造成我國高校工科類專業與理科類專業培養出來的畢業生同質化，另一方面也造成了工科類的畢業生在找工作時的文科化。

2.4 實踐類課程內容的設置問題

我國大多數普通高校工科類專業實踐教學的項目的設置都是基于理論教學，其學習的內容多以實踐和延伸理論教學中的知識為目的。這就造成了在有限的實踐教學課程與有限的學時中，學生的實踐技能沒有得到真正的培養。學生在實踐課程的學習中，僅僅是驗證一些課堂上所學的理論知識，或者是一些傳統實踐項目的簡單熟悉與重復。實踐課程內容的設置與市場、企業與行業脫節，投有引入最新的實踐內容要求，或者創新性的實踐能力培養方式。因此，在名義上的實踐內容與實踐學時的增加，并沒有在真正意義上增強學生的應用與動手能力，未能從質量上達到有效提高學生實踐能力的目的。

3 建議與措施

（1）普通高校加強其學生在知識應用能力方面的培養。我國高等院校中第一層次和第二層次高校以培養碩士研究生與博士研究生為主要目的，而第三層次與第四層次高校多以培養學生的知識接受與運用能力為目的，這與其高校本身的定位是相適應的。第三層次高校的強勢專業也可以這樣定位，但是第四層次中的大部分學校和大部分專業在以培養學生理論知識能力為主要目的就會顯得不妥。由于各個高校招收學生生源的不同，學生本身的素質和能力存在較大的差異性。

第三層次與第四層次高等院校招收的學生在綜合素養方面很難達到第一層次與第二層次高校學生所達到的知識和能力水平。同時，如果這類高校又沒有培養出學生的高人一籌的知識運用與實踐能力，一方面導致這類工科專業學生的就業競爭力不高，另一方面也阻礙了我國部分高校對于高級工程技術人才培養的源頭。因此，每一種層次的高校都應該找準相應的定位，根據學校自身發展特點與規劃、生源特點的不同而及時調整和改良自身的人才培養方案，突出其培養特色，提升學生的實踐應用能力。

（2）各個高等院校應該從自身特色和優勢學科出發，深入分析自身的特點與優勢，以及其它相關專業的特點，制定相應的學科輻射目標與人才培養計劃。通過各個高校自身的優勢學科對相關臨近專業的輻射作用，提高其它專業的優勢和特點，進而形成具有自身高校特色的人才培養學科群。

（3）提高專業設置中實踐類課程所占比例，增加學生動手能力與實踐應用能力。在普通高校工科類專業人才的培養方案與專業設置中，調整理論課程的比例，降低其在專業總學分中的比例;提高實踐類課程教學在專業設置中的比重。此外，在理論與實踐一體化的課程設置中，也不能一味地設置過多的理論學時，需要增強實踐環節的課時比例。普通院校工科專業培養的學生不僅注重其理論知識的獲取，同時更需要重視其實踐能力的培養與提升。

（4）在實踐課程的設置上緊跟企業與行業的步伐，從課程內容上加強實踐課程的有效性。高校工科類專業人才的培養和實踐類課程的設置，應當適當的加入市場因素和企業因素，在課程內容設置上結合現代企業與工業元素，通過實踐課程學習，能夠切實提高學生工程應用能力，以提高學生的適應能力和社會競爭力。

參考文獻：

[1]錢國英，王剛，徐立清.本科應用型人才的特點及其培養體系的構建[J].中國大學教學，2005（9）： 54～56.

[2]薛玉香，王占仁.地方高校應用型人才培養特色研究[J].高等工程教育研究，2016 （1）： 149～153.

[3]鐘秉林，方芳，一流本科教育是“雙一流”建設的重要內涵[J].中國大學教學，2016（4）：4～8， 16.

[4]洪大用.在“雙一流”建設中大力加強本科人才培養[J].中國大學教學，2016（4）：9～15.

[5]劉智運.創新人才的培養目標、培養模式和實施要點[J].中國大學教學，2011（1）：12—15.