基于德育基本規(guī)律視域的職業(yè)院校職業(yè)精神培養(yǎng)

陳曉梅

摘 要：職業(yè)精神培養(yǎng)作為職業(yè)院校德育的重要內(nèi)容，具備知、情、意、行要素。本文分析提出，學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)過程既要遵循德育的基本規(guī)律，也要體現(xiàn)自身特點，并構(gòu)建自身知識體系，設(shè)置自身的場域，自覺實踐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 職業(yè)精神培養(yǎng) 規(guī)律

課 題：本文系2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重大招標(biāo)課題“職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神研究與實踐”（編號：GXZJ2016ZD03，主持人：楊捷）研究成果。

當(dāng)前，中國特色社會主義已進入新時代，對職業(yè)教育提出了更緊迫和更高的要求，一方面需要大規(guī)模的技術(shù)技能人才做支撐，另一方面也需要技術(shù)技能人才具備較高水平的職業(yè)精神。加強職業(yè)精神教育，提高職業(yè)精神水平，實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合，成為現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價值追求。從職業(yè)精神的內(nèi)涵看，職業(yè)精神屬于德育的內(nèi)容，所以職業(yè)精神的培養(yǎng)過程是德育過程，應(yīng)該遵循德育的規(guī)律。

一、職業(yè)精神培養(yǎng)要素

職業(yè)精神培養(yǎng)過程是在教師有目的、有計劃的引導(dǎo)下，學(xué)生主動、積極地進行職業(yè)精神認知與踐行，逐步提高職業(yè)精神水平，形成良好職業(yè)精神的過程，這個培養(yǎng)過程主要包含知、情、意、行四個要素。

知，是對職業(yè)精神的認識，是學(xué)生對職業(yè)精神的各要素，如：職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律、職業(yè)良心、職業(yè)理想和職業(yè)榮譽等行為規(guī)范、準則、要求的理解和掌握。知是學(xué)生職業(yè)精神形成的基礎(chǔ)，只有正確認識職業(yè)精神，才能產(chǎn)生正確的職業(yè)精神情感和行為。

情，指職業(yè)精神的情感，是職業(yè)院校學(xué)生認識和踐行職業(yè)精神過程中產(chǎn)生的情感體驗，表現(xiàn)為他們對職業(yè)精神各層面表現(xiàn)的愛憎、好惡的態(tài)度，是職業(yè)精神內(nèi)化的重要因素。職業(yè)精神情感的形成對職業(yè)精神信念形成具有直接影響，對職業(yè)精神的實踐具有定向的作用，是培養(yǎng)職業(yè)精神行為的催化劑。

意，即道德意志，是學(xué)生克服各種困難，排除各種干擾，踐行職業(yè)精神所做出的自覺而頑強的努力。即學(xué)生在進行敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、立業(yè)、創(chuàng)業(yè)等職業(yè)精神實踐的過程中，表現(xiàn)出來的克服障礙、戰(zhàn)勝困難的毅力和決心，是職業(yè)精神養(yǎng)成的重要保證。

行，是指在有一定的職業(yè)精神認知、情感、意志的支配下所采取的敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、立業(yè)、創(chuàng)業(yè)等職業(yè)精神的自覺實踐，是踐行職業(yè)精神采取的行動。“內(nèi)化于心，外化于行”，行是職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的關(guān)鍵和標(biāo)志。

二、職業(yè)精神培養(yǎng)規(guī)律及特點

職業(yè)精神是一個精神體系，既包含遵守職業(yè)道德、職業(yè)倫理、職業(yè)操守，也包含建立在職業(yè)理想、職業(yè)信仰之上的精神追求，所以職業(yè)精神培養(yǎng)既遵循德育規(guī)律，也有自身的特點。

1.職業(yè)精神培養(yǎng)的統(tǒng)一性和多樣性

一般來說，職業(yè)精神培養(yǎng)從職業(yè)精神的正確認知開始，“知之深而愛之切”，學(xué)生在對職業(yè)精神的充分認知下產(chǎn)生強烈的職業(yè)精神情感，推動學(xué)生克服困難和干擾，主動反復(fù)踐行職業(yè)精神，最終形成個體職業(yè)精神。在培養(yǎng)中，各要素緊密聯(lián)系、相互影響，職業(yè)精神的養(yǎng)成是各要素統(tǒng)一和諧發(fā)展的結(jié)果。

在培養(yǎng)過程中，由于影響因素的多樣性，知、情、意、行各要素在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài)，例如“知行脫節(jié)”或“言而不行”，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及職業(yè)精神養(yǎng)成的具體情況和教師的特長，選擇不同開端、不同教學(xué)程序，如以情促知、以行育情，并不斷提高要求，最后達到知情意行的和諧發(fā)展。

2.職業(yè)精神培養(yǎng)的社會性和實踐性

職業(yè)精神不是人天生具備的，是在一定的社會條件下，通過與人們各種交往，學(xué)校、家庭和社會的共同影響形成的。職業(yè)院校學(xué)生作為社會生活中的一員，職業(yè)精神的養(yǎng)成受到諸多社會因素的影響，如老師、父母、親戚、好友、實習(xí)時接觸的師傅和同事等，影響的因素十分廣泛，所以職業(yè)精神培養(yǎng)具有社會性。

職業(yè)精神養(yǎng)成與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系，它的認識、產(chǎn)生和發(fā)展更離不開社會實踐活動。實踐活動把學(xué)生職業(yè)精神的主觀感情與客觀的職業(yè)精神要求聯(lián)系在一起，為職業(yè)精神的認知和踐行提供豐富的內(nèi)容和廣泛的途徑，學(xué)生在實踐活動和交往中更容易接受教育和影響。學(xué)生是否形成良好的職業(yè)精神，只有在社會實踐中才能衡量和檢驗。

3.職業(yè)精神培養(yǎng)的主動性和自覺性

Deci和Ryan（1985）提出的動機理論認為，人們自主選擇從事的活動比出于外在目的而從事的活動更具有激勵效果，內(nèi)在動機更強。職業(yè)院校的學(xué)生作為“準職業(yè)人”，主要是在校園和課堂里接受職業(yè)精神教育，他們獨立和自主意識比較強，思想活躍，相比較而言更喜歡根據(jù)自己的興趣對教育內(nèi)容和要求進行評價和選擇。職業(yè)精神培養(yǎng)的成效，主要來自于主體積極、主動的努力和追求，所以職業(yè)院校職業(yè)精神培養(yǎng)更需要主動性。

主動性的激發(fā)，使受教育者為了形成良好的職業(yè)精神，主動根據(jù)社會和教育者的要求，自我認識、自我約束、自我監(jiān)控、自我評價，自覺樹立職業(yè)精神行為目標(biāo)，自覺接受職業(yè)精神教育，自覺體驗職業(yè)精神各項要求，形成職業(yè)精神養(yǎng)成的自覺性。自覺性是職業(yè)精神培養(yǎng)由“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞钡淖詈脛恿Γ彩锹殬I(yè)精神養(yǎng)成最關(guān)鍵的因素。

4.職業(yè)精神培養(yǎng)的反復(fù)性和漸進性

職業(yè)精神的養(yǎng)成是知、情、意、行矛盾斗爭的統(tǒng)一實現(xiàn)，需要長期的影響和塑造，它的形成具有不穩(wěn)定性，需要多次反復(fù)。職業(yè)精神培養(yǎng)從遵守職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)紀律，到形成職業(yè)理念、職業(yè)信念、職業(yè)操守，到養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠實守信、團隊合作和科學(xué)創(chuàng)新較穩(wěn)定的職業(yè)行為，目標(biāo)是多層次的，需要經(jīng)過反復(fù)實踐。

職業(yè)院校的學(xué)生大多自控能力較弱，加上社會影響因素廣泛而復(fù)雜，在職業(yè)精神養(yǎng)成的過程中，有時舊的矛盾解決了又出現(xiàn)新的矛盾，有時已經(jīng)解決的矛盾再次出現(xiàn)，影響職業(yè)精神養(yǎng)成的積極因素和消極因素交替產(chǎn)生，學(xué)生思想會時起時伏，經(jīng)常反復(fù)，學(xué)生在解決這些矛盾的過程中，職業(yè)精神水平不斷發(fā)展，逐漸提高。

三、促進職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的策略

根據(jù)職業(yè)精神培養(yǎng)的要素，遵循職業(yè)精神培養(yǎng)的規(guī)律，構(gòu)建職業(yè)精神培養(yǎng)自身知識體系，設(shè)置職業(yè)精神培養(yǎng)自身的場域，引導(dǎo)和促進學(xué)生開展職業(yè)精神實踐，將有效地促進學(xué)生職業(yè)精神形成和發(fā)展。

1.建立系統(tǒng)的職業(yè)精神培養(yǎng)的知識體系

目前，職業(yè)精神培養(yǎng)的知識比較分散，缺乏體系，沒有與文化課、專業(yè)課及實踐課融合，導(dǎo)致培養(yǎng)內(nèi)容單一、枯燥，培養(yǎng)的針對性、專業(yè)性和實踐性不強，不利于學(xué)生全面深入地認知職業(yè)精神。

職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知行為特點，將職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)列入學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，充實和完善職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的知識體系。在課堂學(xué)習(xí)中，職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)容除了德育課程的內(nèi)容外，學(xué)校可以開發(fā)能幫助學(xué)生系統(tǒng)認知職業(yè)精神的校本教材，例如《職業(yè)精神讀本》，同時按專業(yè)分析歸納和整理各行業(yè)需具備的職業(yè)精神，形成與專業(yè)結(jié)合的職業(yè)精神培養(yǎng)課程。在課外的學(xué)習(xí)和活動中，學(xué)校可以把《大國工匠》紀錄片或系列叢書、當(dāng)?shù)馗餍袠I(yè)的勞動模范典型案例、學(xué)校“技能之星”成長案例等作為課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成“層層遞進，結(jié)合專業(yè)，課內(nèi)外銜接”的系統(tǒng)的職業(yè)精神培養(yǎng)知識體系。

2.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生職業(yè)情感

職業(yè)精神要成為職業(yè)院校學(xué)生個體自覺自愿的內(nèi)在修養(yǎng)、內(nèi)在價值規(guī)范，不僅強調(diào)認知感悟和反復(fù)教育，更要創(chuàng)設(shè)情境化的教育，引發(fā)受教育者的情感共鳴，融入情感的認知才能記憶深刻。

職業(yè)精神培養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)就是教師根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)和需要，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生對職業(yè)精神產(chǎn)生共鳴的環(huán)境或情景，給學(xué)生積極的感化和熏陶，喚起學(xué)生對職業(yè)精神情感的正向響應(yīng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神。比如：在專業(yè)課教學(xué)中，教師可以采用項目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等方法，使學(xué)生進入“職業(yè)人”的角色，引導(dǎo)學(xué)生體驗踐行職業(yè)精神各項要求所獲得的愉快和滿足，激發(fā)學(xué)生對良好職業(yè)精神的敬佩和仰慕之情；在德育課堂中，教師可以采用案例教學(xué)法，通過選擇職業(yè)精神優(yōu)秀榜樣案例，特別是選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)或與學(xué)生生活相近的優(yōu)秀案例，并設(shè)置兩難情境，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生通過交流、探討、判斷、選擇等體驗，引導(dǎo)學(xué)生主動、自覺、自愿地參與思想情感的體驗，充分喚起學(xué)生職業(yè)精神正向的情感體驗。

3.構(gòu)建實踐平臺踐行職業(yè)精神

職業(yè)精神是人們在職業(yè)實踐中產(chǎn)生和形成的，職業(yè)精神培養(yǎng)離不開實踐。職業(yè)院校的職業(yè)精神培養(yǎng)更要充分發(fā)揮實訓(xùn)、實習(xí)和頂崗實習(xí)等特殊場域的作用，以實踐為載體，開展有效的職業(yè)精神培養(yǎng)。

在專業(yè)課的實訓(xùn)教學(xué)中，仿真的工作環(huán)境、嚴格的崗位要求、標(biāo)準規(guī)范的操作程序、高精度的產(chǎn)品要求，有利于學(xué)生自覺踐行職業(yè)精神。在一次次的實訓(xùn)中，學(xué)生意志得到加強，職業(yè)精神內(nèi)化得到一步步提升。

在頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生直接參與生產(chǎn)實踐，為學(xué)生職業(yè)精神的磨煉和行為養(yǎng)成提供更加豐富、更加具體、更加有效的方法和途徑。在企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境中，學(xué)生通過實際生產(chǎn)和操作，真實地體驗企業(yè)制度、崗位紀律、團隊協(xié)作、產(chǎn)品標(biāo)準的要求和崗位職責(zé)，加上師傅的榜樣作用，會不由自主地產(chǎn)生責(zé)任感、使命感，進一步促進對職業(yè)精神的認同，并自覺踐行職業(yè)精神的要求。在不斷的實踐中，學(xué)生體驗到良好職業(yè)精神帶來的成就感。這種積極的體驗有效地促進學(xué)生職業(yè)精神行為的外化和良好職業(yè)精神的養(yǎng)成。

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（作者單位：南寧市職業(yè)教育中心）