情景教學法在高中英語課堂教學中的應用

摘要：在高中英語教學中，為了進一步提升學生英語素養，教師要重視課堂活動的設計與組織，而采用情景教學法則是一個頗為高效的教學方法。基于此，筆者將結合具體教學案例，來進一步探究情景教學法在高中英語課堂教學中的具體應用。

關鍵詞：情景教學法;高中英語;課堂教學

在高中英語教學過程中，教師要注重學生英語表達能力等綜合素養的培養。故而，為了進一步提升學生的綜合英語素養，教師可以采取情景教學法進行教學，即通過多種情景的創設，結合學生實際與教材本身進行授課，提升學生對英語學習的興趣，加深對英語知識的理解等，以求最大效益地提升學生的英語綜合能力。

一、 借助多媒體創設情景，激發興趣

在高中英語教學中，為了使課堂效益最大化，教師首先要激起學生對英語的學習興趣，進而，才能使學生自覺地參加到教師所開展的課堂活動中來。而在這個過程中，借助多媒體創設情景，可以非常有效地激發學生對英語學習的興趣。因為借助多媒體，教師可以改變傳統的授課方法，可以將課本靜態、枯燥的英語知識轉化為生動、具體的生活情景，讓學生感覺身臨其境。具體而言，教師可以結合具體授課內容為學生制作一個感興趣的動畫，激起學生對課程學習的興趣，從而積極地參與到教師所創設的情景中來，進一步加大課堂參與度。

例如：在講授《Festivals around the world》這一節課的內容時，為了激發學生的學習興趣，我結合教材，為學生制作了一個知識豐富、生動精美的課件。首先，通過圖文結合的方式為學生展示了中國的春節（New Years Day）、清明節（Tombsweeping Festival）、端午節（Dragon Boat Festival）等，并配以相應的習俗等介紹，如介紹端午節時，出示：賽龍舟（Dragon Boat Race）、吃粽子（Eating zongzi）等的圖片，并配以相關的中英文講解;同時，還通過多媒體為學生展示外國的一些節日，如：日本的盂蘭盆節（Obon）、美國的萬圣節（Halloween）、感恩節（Thanksgiving Day）等。學生通過對這些節日的了解，以及生動的圖片展示，對于節日的學習產生了濃厚的興趣，再也不覺得英語學習是一件枯燥的事情。可見，通過多媒體創設情景，可以很有效地激發學生英語學習的興趣，提升英語學習的能力。

二、 直觀教具創設情景，加深理解

除了借助多媒體創設情景之外，教師在教學過程中，為了加深學生對英語知識的理解，還可以借助英語教具進行教學，通過圖片、卡片等直觀教具來創設情景，打破時間和空間的限制，而且，正是因為教具的直觀性，可以讓學生在實物的直觀刺激下，深化對教師所講授的英語相關知識的理解。需要注意的是，直觀教具不是孤立、片面的，要取得最佳的實施效果，就需要教師結合課上所講授內容提前設計好教學環節，只有這樣，才能讓學生在所創設的情景中加深對知識的理解，才能讓學生在直觀的情景中找到學習、參與課堂活動的樂趣。

例如：在進行高中英語時態的學習時，由于主要教學目標便是讓學生理清一般現在時、一般過去時、一般將來時、過去將來時等多種時態的用法，為了讓學生更為清晰、透徹地理解這部分內容，我在課前提前在卡片上繪制時間軸，并在時間軸上進行標注，讓學生直觀了解這部分內容。之后，再出示繪有基本用法、常用時間狀語、相關例句等卡片，在每一張卡片繪制一個時態的用法，加深學生對于時態的理解。如：在介紹一般將來時時，在圖片上繪制如下要點：

1. 一般將來時：will/shall+v

2. 表示未來的動作或狀態，其他表示將來的用法還有：

①be going to+V表示“主觀打算和客觀判斷”

②be about to+V表示“即將、快要”

③be to+V表示“一定”

3. 常用時間狀語：

Tomorrow， next， in+一段時間，from now on， in the future， before long， soon...

4. 相關例句：

I am going to buy something tomorrow morning.

I will be here waiting for you.

……

通過這種形式，將各個時態的相關知識點進行展示，在講解完成后，還可以將卡片進行張貼，供學生進一步鞏固理解。所以說，通過直觀教具來進行英語語法教學，同樣可以讓學生在愉快、真實的氣氛中輕松掌握所學語法知識。

三、 角色扮演創設情景，鞏固知識

為了進一步達到較好的英語教學效果，鞏固所學英語知識是必不可少的，所以，在高中英語教學中，教師還可以采取角色扮演的方式來創設一種互動的氛圍，借助語言的交際和真實的再現，讓學生在情景的交際過程中體驗情感、鞏固知識。具體而言，教師可以結合教材內容，讓學生借助其中的英文對話，親身理解和運用語言，最終有效提高學生鞏固知識、運用英語的能力，提升教學效率。

例如：在講授《First aid》這一節課時，在學生都已經掌握了基本句型、相關急救常識的英文表達之后，為了鞏固學生這部分知識，我為學生創設了一個生活情景：“小明不小心從樓梯摔下，在校醫未到的情況下，如何進行急救”。讓學生積極開展對話，一名學生扮演小明，其余兩名學生扮演熱心幫助他的學生，并開展一組對話：

生1：“First we should check the wound to see how serious it is. How about you， Xiao Ming？”

小明：“I fell down the stairs， but I dont think its serious.”

生2：“So， We should wrap up the wound and take him to the school hospital.”

……

可見，通過角色扮演的方式進行情景再現，能夠讓學生將所學的句型等都用在自己的表達中，進一步鞏固知識，提升英語表達能力。而且，角色扮演情境的創設也能讓學生意識到生活與英語之間的緊密聯系，對培養學生的英語語感，對學生知識的鞏固以及語言表達能力的提高均起著非常重要的作用。

總而言之，在高中英語課堂教學中運用情景教學法，可以充分激發學生學習英語的興趣，同時加深學生對于英語知識的理解與認識，進而，更好地利用英語知識。故而，教師要充分結合教學實際來運用情景教學法進行教學，使學生更加熱愛英語學習，最終有效提升高中英語教學效果。

參考文獻：

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[2]謝靜.高中英語課外閱讀的重要意義及實施策略探討[J].海外英語，2017（6）.

作者簡介：

馬艷剛，寧夏回族自治區吳忠市，吳忠市紅寺堡區第一中學。