基于實踐教學的技工院校微課研究與應用

陳安妮

摘 要：微課是伴隨著互聯網技術迅猛發展應運而生的一種新的課程表現形式，以“短小精悍、雋永凝練、快速生成、高效轉化”的特點被推廣用于教學中，備受教育者關注。本文在深入研究微課應用現狀的基礎上，以電工學教學為例，重點介紹了實踐教學微課的設計思路、制作方法及應用，有效推動了技工院校的教學改革。

關鍵詞：微課 電工學 實踐教學 技工院校

2018年3月《2018中國職業教育技術展望：地平線項目報告》中提出“信息技術的普遍應用正有力推動著職業教育的深層變革，信息化手段助力改造傳統教育教學和管理方式，對于解決職業教育面臨的瓶頸問題具有深遠意義”。隨著云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術逐步廣泛應用，微課成為一股新生力量，不斷推動和影響著技工院校的教育信息化變革。

一、微課概述

1.微課的概念

微課的核心價值在于以碎片化、聚焦單一明確的知識點、技能項，或者解決某個具體問題，以完成特定任務為目的，幫助學生獲得最佳的學習效果，達成教學目標。微課雖是以短小精悍的微視頻為主要載體的學習資源或教學模式，但不只是學習資源，更突出了信息化的設計思想和先進的教學理念。

2.微課在技工院校實踐課中的應用特點

實踐教學是職業教育的核心，更是技工院校培養高技能型人才的有效途徑，通過實踐教學能夠形成和提高學生的綜合職業能力。將微課用于技工院校的實踐教學具有可自主學習、能移動學習、簡短有效三大核心特征，同時具有以下應用特點。

（1）短小精悍。微課以微視頻為主要呈現方式，它最大的特點就是體現出“微”，通常微課視頻時長控制在5～8分鐘，一般不超過10分鐘。

（2）簡單聚焦。微課內容要精煉，明確目標，抓住重點，解決難點。微課在應用中要圍繞著一個知識點、技能項，解決某個問題，準確聚焦，便于學生快速掌握。

（3）使用方便。微課本身不占用太多的內存空間，一部手機、一臺電腦就可以觀看，不受學習時間、空間的限制。學生不再局限于課堂教學，可以隨時隨地觀看，便于存貯反復使用，利于自主學習、鞏固提高和問題反饋。

（4）靈活多樣，便于傳播。微課新穎獨特，靈活多樣，且具有較強的趣味性。微視頻實現學習者與教授者之間的交互，尤其是實踐課程的教學，可以讓學生廣泛參與微課的錄制過程，充分調動學生學習的積極性，激發學生對知識技能探索的欲望。

二、微課在教學應用中存在的問題及對策

1.對微課的認識不足

有些教師粗淺地認為，微課就是授課過程的某段實錄而已，圍繞重點知識或某一問題，從PPT中截取出來，做成簡短的教學實錄。這樣不但缺少教學環節，更重要的是沒有教學組織和教學設計，沒有從學生的認知角度思考微課。既然微課是“課”，那么再“小”，也要“五臟俱全”。微課不僅包括“課件”，還是教師、學習者、學習目標、教學策略、學習過程等要素的有機結合。因此，要想解決認識上的偏差，教師必須加強自身的學習，積極參加微課等信息化知識的培訓，通過深入學習，突破認識誤區，準確把握微課教學理論和本質規律，提升自己的理解和認知水平。

2.能力不足，導致微課質量不高

目前，微課做得多，完成好的少，微課精品更是少之又少。一些年輕教師由于缺乏教學經驗，對教學內容把握的不夠準確，導致微課出現重形式輕內容、重技術輕教學的現象，不考慮課程本身，什么都拿來做微課。這種“為了微課而微課”的做法，不僅造成了教學資源的極大浪費，更大大降低了學生的學習興趣。因此，要組建精良的微課制作團隊，布局合理，分工明確，教學經驗上以老帶新，信息技術上以新幫老，廣泛開展微課教研競賽活動，促進學習提高。

3.技工院校微課資源開發較匱乏

技工教育知識點涵蓋的技能面很廣泛，而目前微課資源偏理論的多，重技能的少，沒有形成系統化微課資源的課程體系，課程銜接不上，課與課之間相對獨立，理論與實際相脫節。這些給微課資源開發帶來了很大難度。實際上，并非傳統職業教育課程內容不實用，而是這些知識按照學科方式來組織的，不是按照職業方式組織的。因此，要從重構課程內容入手，構建以工作知識為核心的職業教育特有的課程內容體系，將課程與專業對接，技能與崗位對接，加強校企合作，促進產教融合，開發適應技工教育職業特點和市場需求的微課資源。

4.微課推廣時間難以把控

教師課后布置的微課，學生是否真正觀看了、如何考核，這些問題很難掌握。學生的自覺性、自控能力較差，個體間存在差異，對于微課內容的消化吸收，出現“喂不飽”或“吃不了”的現象。微課制作得再好，學生不看不用，就是在做無用功。因此，除了要在微課設計中體現趣味性、實踐性以外，教師還要對學生微課的學習進行指導和檢查，通過信息反饋，查缺補漏，加強師生的雙向交互，發揮微課的實際效用。

三、微課在電工學課程教學中的應用

1.微課的設計與制作

以電工學課程為例，結合電工教學的實踐特點與微課的應用優勢，選取“歐姆定律”這一章節的內容進行了微課設計制作，其制作流程如下：微課選題—教學設計—素材搜集與制作（圖片文字、視頻拍攝、動畫制作）—腳本撰寫—編輯制作—文字動畫處理、音頻視頻剪輯—視頻生成。

（1）選題是微課制作的關鍵。微課選題要緊扣學生關心的話題，要“接地氣”，否則缺乏實質性內容就會顯得空洞乏力。微課的選題宜小不宜大，要提綱挈領，本著“學習對象（給誰看），學習內容（看什么），學習動機（為什么會看），學習方式（怎么看）”的選題程序，突出“三點式”（即找到痛點，關注熱點，突出重點），聚焦知識和技能，解決學生的困惑問題、興趣問題和必要問題。例如“有趣的串并聯”“如何驗證基爾霍夫定律”，這樣的題目更容易引起學生的注意，激發學生觀看微課的學習興趣。

（2）微課的設計與制作要以學生為中心，要站在學生的角度設計微課，起到“指導、激發學習”的作用。在開始制作微課腳本和PPT之前，必須先完成教學設計內容，同時要考慮微課設計的多樣性。尤其是以實驗、實訓、實習為主的實踐課程，不能單純用講授型的方式來制作微課，要采取技能實訓、演示實驗等相結合的辦法，提高學生的動手能力。例如“歐姆定律”微課設計方案中，要明確微課教學的三維目標，即知識技能、過程方法、情感態度。將設計思想與教學內容相互融合。微課的呈現，一是要貼近生活、生產實際，以圖片實例等進行展示說明進行PPT制作；二是視頻錄制，考慮技能操作特點，實驗器材準備、電路連接、定理驗證操作步驟等要點進行圖片、視頻演示；三是講解的過程多用啟發式教學原則，啟發學生通過觀看實驗視頻方式思考問題，并指導學生進行實驗操作、分析及講解驗證歐姆定律。

（3）素材收集、視頻拍攝、動畫制作是微課編輯制作不可或缺的要素。制作前，要精心設計腳本，包括教學環節的設計與銜接，知識點呈現的方式，解說詞的反復推敲，PPT的編輯制作等等。合理選取軟件，本著“最簡單，最好用就是最有效”這一原則，突出重點，構思巧妙，充分體現實踐教學“做中學，學中做”的特點，激發學生自主學習的興趣。

2.微課在電工實踐教學中的應用

技工院校機電專業的電氣課程中接觸最多的就是“電”，不像一般物質那樣看得見、摸得著。尤其是電工學這門課程是技工院校一門理論性、應用性較強的重要專業基礎課，概念原理較為抽象，理論知識復雜，實踐教學時間少，內容多，學生理解掌握有困難。微課改變了傳統的教學方式，有效運用于實踐教學，有助于解決這些問題。

首先，要引起學生的學習興趣。在課前將做好的微課，通過微信群或QQ群向學生發布，讓學生在課前利用業余時間進行觀看，回顧電路各物理量的基本概念，并引入“導體（電阻）兩端電壓和流經導體電流間具有什么關系”的問題。學生帶著問題去學習，對教學內容加深印象，有助于課上知識的理解和消化。

其次，充分調動學生積極性。教師在授課過程中組織學生觀看微課視頻，指導學生進行實驗操作，引導學生分析推理，讓學生能夠快速反應，接好電路，通過實驗步驟進行測量，觀察實驗現象，準確記錄電流、電壓的測量數據。學生根據實驗探究、數據分析得到了電流、電壓、電阻之間的重要關系，從而得出歐姆定律，最終熟練運用歐姆定律解決實際問題，提高動手操作能力。

課后，通過微課進行練習鞏固。教師借助信息化平臺“考試星”等軟件進行習題發布，實現學生在線答題，成績即時生成，達到查缺補漏，消化吸收的作用。這樣不僅能夠滿足學生不同知識點的個性化學習需求，還有助于促進學生自主學習能力的培養。

四、小結

微課以學生為本，充分調動了學生自主學習的積極性，將微課用于實踐教學中，對于輔助教學起到了很好的效果，有助于技工院校實踐課程的改革和教學質量的提升，也為技工院校微課資源開發提供了有效路徑。

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（作者單位：大連東北特鋼職業技術學校）