技工院校計算機專業學生課業訓練模式研究

課 題：本文系廣州市2015年重點課題“技工院校計算機專業學生課業訓練模式研究”（課題編號：GZHRK2015A07）研究成果。

技工院校經過多年的課程改革，各專業的專業核心課程已基本采用一體化教學，學生可以在教師的啟發或示范下模仿完成一些項目（或任務），專業技能相比課改以前有了較大的提高。但課堂教學的時間有限，這樣的課堂教學學生們總是在模仿或者照搬，很難開發學生的創新思維，不利于對學生進行自主學習、創新能力等綜合職業能力的培養。

一、研究的緣起

為了培養學生的綜合職業能力，各技工院校也開展了較豐富的第二課堂活動，如公共社團類（如演講與口才協會、舞蹈協會等）、專業協會（或社團）等等，多年的運作中發現參加公共類的社團不能直接與專業技能培養掛鉤，而專業協會（或社團）活動因規模有限學生真正參與的百分比也不高，學生綜合職業能力水平提升普遍較困難。

二、課業訓練的提出

原因筆者學校提出了通過選取部分專業課程開展“課業訓練”的模式提高學生的綜合職業能力，課業訓練的設計以企業工作崗位的真實工作為背景，以典型工作任務為參照，由學生團隊（或個人）利用課余時間以開放性作業形式完成，最后以成果（或作品）形式呈現，通過制作作品、班級展示等活動，學生既形成了自己特有的學習成果，同時還鍛煉了個人的綜合職業能力，形成了做、展的課業訓練方式。

廣州市白云工商高級技工學校自2013年開始實施課業訓練以來總是存在這樣那樣的問題，學生的參與積極性不高、作品質量距離企業真實的產品要求有一定的差距、評價體系一直很難有效且不便于執行等。盡管存在這么多問題，但實踐證明課業訓練對學生的專業能力、創新能力及綜合職業能力的提高有很大幫助，故筆者想通過計算機專業課業訓練模式的研究找到更適合技工院校學生課業訓練的開展方式，為更好地培養技能型人才添磚加瓦。

三、國內外的研究現狀

課業訓練是第二課堂活動形式中的一種，其訓練任務是第一課堂教學的延伸與補充，在開展的過程中根據課程教學目標結合學生就業崗位的實際工作需要進行項目設計，以工作過程實踐為重點，為學生創設真實或仿真的學習環境，提高學生的實際動手操作能力，是培養學生綜合職業能力的一種手段。

目前對于職業院校的第二課堂活動的模式研究較多，主要集中在社團、專業協會等活動的研究上，對于如何從注重學生知識、能力與素質的協調發展，以課程為載體開展一系列的訓練模式研究國內還未形成有效的研究成果，特別是針對技工院校以培養學生技能為主的課程設計為依據，充分利用學生的業余時間，用企業的真實或仿真項目開展項目式的課業訓練方面的研究，在中國知網上搜索結果寥寥無幾。

四、研究的理論基礎

本研究基于新三中心論和操作技能的形成與訓練兩個方面的理念基礎。

1.新三中心

“新三中心”即“以學生為中心”，包括三個基本內容：以學生發展為中心，適應學生發展水平和狀態；以學生學習為中心，教育的歸屬是“學”不是“教”，教是手段不是目的，兩者不可倒置，學生沒有學習就沒有教育；以學習效果為中心，重視效果。根據目的設計專業、課程、教學，根據效果進行評估。建立目的、行動與效果之間的反饋關系。不是老師教多少，而是學生學了多少。

2.操作技能的形成與訓練

操作技能亦稱“運動技能”“動作技能”，是指通過學習而形成的合法則的操作活動方式。操作技能的形成過程一般分為定向、模仿、整合及熟練四個階段。操作技能的訓練要求，一是準確的示范與講解，二是必要適當的練習，三是充分而有效的反饋，四是建立穩定而清晰的動覺。

五、技工院校計算機專業學生課業訓練模式構建與實踐探索

1.計算機專業學生課業訓練開展情況調查與分析

筆者通過查閱原有課業訓練的相關資料，如學校《課業訓練實施指導性意見》、計算機系各專業課業訓練課題（項目）匯總表及2013-2014學年的課業訓練相關過程等資料，并與開展的教師進行訪談，發現2013、2014兩年學校在開展課業訓練過程中存在的主要問題如下。

一是學生參與的積極性不高。在課業訓練開始之前老師對課業訓練的宣傳不充分，學生對課業訓練的考評方式不明晰，導致部分學生對課業訓練參與積極性不高。

二是作品完成率較低且作品質量參差不齊。大部分班級學生采用的是個人獨立完成課業訓練任務，由于課業訓練任務相對課堂上的任務來說綜合性更強，對學生的專業能力特別是綜合能力要求更高，部分學生獨立完成有一定的難度，故學生總是在參與一段時間之后慢慢感覺吃力，甚至有的學生失去信心，導致作品完成百分比不高。

三是課業訓練實施中教師過程指導不到位。因部分教師對課業訓練的開展理解有誤，以為課業訓練就是布置作業，學生自主完成，老師只需在學期末收作業即可，導致過程管理及指導均不到位，造成課業訓練在放羊狀態下完成，效果有待提高。

四是課業訓練的評價模式未能很好進行規劃，部分學生認為課業訓練是可做可不做的作業，老師制定的評價標準也顯粗略，對學生項目完成的指導性不強，完成效果大打折扣。

2.技工院校計算機專業學生課業訓練模式構建

經對以上存在問題的研究，研究小組研討擬定，通過課業訓練前的學生意向調查，確定課業訓練的開展方式和評價模式，初步形成將課業訓練開展為有企業全程參與的“做、展、評、聘”相結合的模式。“做、展、評、聘”是課業訓練實施的四個階段。

做。學生通過完成課業訓練形成成果（或作品），在具體實施過程中，以企業真實項目或仿真項目為載體，根據老師提供的課業訓練任務書，由學生自己找素材，根據任務的要求以個人或團隊為單位做出有個性、有創意的成果（或作品），課業完成的過程中教師進行集中或個別的指導并及時進行反饋，確保課業能按時完成，通過不斷的練習提高學生的操作技能。

展。以學期為單位每年組織兩次學生優秀作品的展示（每學期末展出一次），展示可以分兩個層面三種形式進行。兩個層面是指以班級為單位的課業成果展和以專業大類為單位的優秀學生作品展；三種形式是指可以采用靜物成果展示、打印噴繪展示和動態成果展示（即展演答辯的形式）等。通過學生“動手做、公開展”的過程，既鍛煉了學生的專業技能，更提高了學生“溝通、合作、質量、規范”等的綜合職業能力。

評。指學生作品由企業督導與專業教師共同進行評審，并對課業訓練的作品給出合理的修改建議；同時將課業訓練的評審成績納入課程項目考核成績的一部分，提高學生參與課業訓練的積極性。

聘。將學生修改后的課業訓練作品與校園專場招聘會有機結合，策劃組織學生畢業作品秀，邀請多家企業來校參加專場招聘會，并現場針對學生作品進行點評，通過參與學生的作品秀與學生進行當面溝通，企業可直接錄用心意作品的作者成為企業的實習生（即與第三年的下廠實習相結合）。

3.技工院校計算機專業學生課業訓練實踐探索

課業訓練實施是整個研究中最重要的環節，具體的課業訓練實施過程分以下幾步完成。

（1）實施前的準備。一是重新選定開展課業訓練的課程。按學?！墩n業訓練實施指導意見》，首先成立系級課業訓練工作小組，指導各專業開展課業訓練，各專業群組織專業教師重新研討現有的課程體系中哪些課程適合開展課業訓練。經研討確定第一學年主要以專業基礎課程為主，通過完成1-2個課業訓練項目，訓練學生的專業基本功；第二學年主要對專業綜合性較強的課程組織開展課業訓練，一門課程以完成一個綜合性較強的項目培養學生的綜合職業能力，每學期以一門課程開展課業訓練為宜。

二是設置課業訓練的訓練項目，將課業訓練任務納入課程標準。各教研室（或專業教學組）統籌策劃專業群課業訓練項目設置，由專業教師研討制定課業訓練項目初稿，邀請企業專家共同審定課業訓練項目的專業性和可操作性，同時將課業訓練項目的相關要求及執行方式納入課程標準的建議欄，指導任課教師進行課業訓練任務設計，并將課業訓練的成績納入課程項目考核的一部分，保障課業訓練的順利實施。部分綜合性課程（特別是第四學期的課程）可以直接使用企業真實項目開展課業訓練。

三是制定課業訓練的相關文件。課業訓練相關文件由專業課教師與企業專家共同商討，廣泛吸納企業建議，最后由專業課教師完善某門課程的課業訓練指導性文件，并在學期初完成相關文件的編寫或修訂，如課業訓練任務書、某門課程的課業訓練評價標準及課業訓練評分成績統計表等。任課教師將編制好的課業訓練相關文件報教研室主任審核，由系教學副主任審批后開始實施。

（2）具體開展課業訓練即“做”。課業訓練是跟隨課程學習同時開展的活動，一般歷時一個學期的時間，在具體開展課業訓練的過程中一般經歷任務布置與分析、課業訓練計劃的制訂、任務實施、過程檢查與指導、成果收集等一系列過程。

首先，由任課教師在開展課業訓練前對學生進行宣講，讓學生了解課業訓練的開展方式及要求，特別要做好任務的分析，引導學生理解評價方式及評價的要求等。

其次，根據課業訓練任務及要求制定課業訓練實施計劃，因課業訓練是一個相對綜合的項目，歷時時間長，為使課業訓練能有序地開展，在學期初在教師的指導下，根據課業完成的形式（個人或小組）制定課業訓練的實施計劃，經任課教師批準后開始實施。

再次，任務實施及過程檢查與指導，學生獨立（或小組）的形式完成課業訓練，形成個人或小組的課業成果（或作品）。過程中任課教師做好過程監控、指導和反饋，因課業訓練跨度時間較長，可在班級成立自我約束的督導小組進行自我管理，充分調動學生的積極性，教師充分利用網絡工具（如QQ、微信）等進行線上指導，根據學生完成任務過程中的情況不定期地進行集中線下輔導，對存在的共性問題進行集中解答，及時通報任務的完成進度和質量，督促學生按計劃進度完成課業訓練。

最后，課業成果的收集與整理。對學生一學期來完成的課業成果進行收集和整理，并學生的作品進行初步審核，指出不足和修改建議，學生可再次修訂作品再提交，部分綜合性較強的課業訓練作品（如企業項目）可同時提交給企業進行審核。

（3）對課業訓練的成果進行“展、評”，并與“聘”相結合。經過一系列的課業訓練過程實施，產生了豐富多樣的課業訓練成果，成果的推廣是檢驗課業訓練效果的最好方式，所以對學生的課業成果采用“展、評、聘”相結合的方式對學生的成果進行評價與推廣。

“展、評”在實施的過程中是相結合的，有展就有評，一般以學期為單位每年組織兩次學生優秀作品的展示（每學期末展出一次），展示可以分兩個層面三種形式進行。如計算機程序設計專業的學生課業訓練展示分為兩個階段三種展出形式。

首先是以班級為單位進行成果展示（全部參與），由團隊代表制作好PPT上臺講解作品并回答評委的提問，除展示完成的課業作品外，還跟全班同學分享制作過程、遇到的困難及解決方法、過程中的收獲及不足等，現場學生評委（互評）和老師評委對作品進行提問并按評價標準進行評分，選出優秀的作品。

其次是針對選拔出來的優秀作品，教師給予修改意見并指導學生進行修訂完善，通過修改過程提高學生的專業能力，并指導參加專業大類（或系）的課業訓練展示會。專業大類的展示以兩種形式開展，一種是將部分優秀的作品噴繪出來供全校師生及企業嘉賓參觀學習，并組織部分嘉賓和師生對展出的學生作品進行評價；另一種是面對全專業大類（或全系）的學生及企業嘉賓進行作品講解并回答評委提問。通過展、評給學生提供一個展示自我的舞臺，培養學生的綜合職業能力。對于畢業班學生的作品與校園招聘會結合，邀請企業現場觀看學生的作品及講解，從中選擇適合企業崗位要求的學生，“評”“聘”結合，激發了學生們學習的熱情，形成“做、展、評、聘”的課業訓練模式。對于畢業班的學生將課業訓練內容與畢業面試作品相聯系，更能激發學生學習的積極性，作品的質量有大幅的提高。

六、技工院校計算機專業學生課業訓練的成效

筆者學校經過近兩年的實踐和探索，計算機專業學生課業訓練“做、展、評、聘”模式已初步形成并運用到實際教學中，通過課業訓練很好地培養了學生的綜合職業能力，具體研究成效如下。

1.優化了筆者學校計算機專業課業訓練的模式及效果

課業訓練模式由起初的“做、展（班級內展示）、評（教師評）”到現在的“做、展（班級展示、專業群內展示、系內展示等）、評（多元評價）、聘”，訓練模式不斷完善，通過這幾年的實施取得了豐碩的成果。

2.豐富了第二課堂活動的形式，提高了學生的綜合職業能力

從2013年開始至今，課業訓練經過5年的實踐，不僅豐富了學生的第二課堂活動，還在很大程度上提高了學生的綜合職業能力。課業訓練的項目由初期的普通訓練項目到模擬企業真實項目，到至今的真實企業項目，學生通過完成企業真實項目，與企業需求零距離對接，學生的專業能力有了很大的提升；另外每個小組通過任務分析、任務實施、結果展示等一系列的活動，在討論、實施、匯報等一系列的活動中學生的綜合職業能力也有了明顯的提高。2017年通過對10多家企業訪談，企業反饋的信息顯示學生綜合應用所學知識解決實際問題的專業技能有了大幅的提高，之前學生適應工作崗位基本要三個月到半年時間，現在一個月內就能適應工作崗位，并能根據企業的需求自主學習；訪談企業普遍反應近幾年學生的綜合職業素養有很大提升，由原來的坐著等工作到現在的主動找工作干，責任意識及主動意識加強，與同事和客戶的溝通能力也是有很大的提升。

3.對課業訓練進行系統研究，可以向全省乃至國內技校進行推廣

課業訓練實施以來取得了豐碩的成果，同時也逐步形成了“做、展、評、聘”的運作模式，筆者學校在其他專業也已展開這種課業訓練模式，如藝術系、機電系、旅游系等，后期可以進行提升推廣到全市乃至全國。

七、小結

技工院校計算機專業學生開展課業訓練是可行的，學生通過自主完成課業提高了自身的綜合職業能力。訓練任務采用企業的真實或模擬項目，通過課業訓練計劃的制訂、任務實施、過程檢查與指導、成果收集等系列活動，并將課業成果的“展、評”活動與企業（或用人單位）的招聘相結合，形成“做、展、評、聘”的課業訓練模式。

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（作者單位：廣州市白云工商技師學院）