中職機電專業“三個一體化”人才培養模式實踐研究

宋彭華

摘 要：科學技術的進步，為我國生產制造行業的快速發展創建了良好的條件，各種自動智能化制造加工系統全面取代了以往自動化能力較弱的生產加工模式。同時，電氣控制技術、液壓氣動技術以及傳感技術等共同形成了機電一體化技術，并在各企業中有著廣泛運用，也使得制造行業需要大量的專業技術人才。本文就中職機電專業“三個一體化”人才培養模式的優勢、實施措施進行分析闡述。

關鍵詞：中職 機電專業 三個一體化 人才培養模式

課 題：本文系江蘇省泰州市教育科學‘十二五規劃2015年度立項課題“中職機電專業“三個一體化”人才培養模式的實踐研究”（批準號為：YBLX2015030）研究成果。

一、中職機電專業“三個一體化”人才培養模式

“三個一體化”即“一體化課程開發”“一體化教師的培養”“一體化教室的建設”。這種人才培養模式主要是以符合當前企業需求教育理念以及教育思想為依據，根據高素質、強實踐能力以及可持續發展教育方向人才規格為核心與框架，通過一體化課程開發、一體化教師的培養以及一體化教室的建設培養學生綜合職業能力，將課程理論與實踐、教學與企業生產、學習與工作崗位有機結合的專業技術人才的培養教育模式。

隨著我國教育事業的發展，中職機電專業嚴格堅持以教學質量為基礎的教學觀點，以深入教學改革為入手點，從教學方法、教學模式、課程結構創新、依據學生綜合能力提升等方面進行了高效率的探索，創建了較為完善的中職機電專業“三個一體化”人才培養模式。這種培養模式的運用，使得學校與企業、學校與行業以及學校與學生之間具有較高的契合度。

二、中職機電專業教學現狀

1.對專業缺乏明確的定位

當前在實際教學期間，機電一體化專業主要是以“在懂機的同時還掌握電”為依據進行定位。但電子技術與機械技術屬于兩大重要的學科，知識涉及面相對較廣，中職學生通常不能在短時間內全面地了解各種理論與技能。這也是“既不太了解電也不太了解機”現象產生的主要原因，使得機電一體化專業特色的發揮受到限制，不能較好地實現教學目的。從教學理論角度進行分析，機電一體化專業的實際定位應主要以機為核心，以電為輔助依據，同時可結合實際情況以電為基礎以機為輔助依據，所以，機電一體化專業應結合當前實際需求與教學條件等進行明確科學的定位。

2.課程設置不適合當前人才培養模式

傳統課程設置數量相對較多，與實際工作以及就業有關課程設置較少，理論與實踐缺乏相應的平衡性，專業知識教學與動手實踐訓練缺乏良好的保障，還沒有真正實現以企業實際需求為核心進行教學。同時，傳統課程在其教學思想、教學方法以及教學手段等方面也缺乏相應的合理性，因此，不能從根本上提高專業課的教學質量。

3.教師不適應理實一體化教學方式

教師如果只能講解理論專業知識，對學生進行傳統的滿堂灌，是不科學的，不能培養出合格的適應現代企業的綜合技能型一線工人。教師如果只會教學生怎么做，不能教會學生如何將理論與實踐緊密結合起來，這樣的教學與過去師傅帶徒弟有什么兩樣呢？如果我們培養出來的學生只是一般操作工，這樣的人才是不能適應日新月異的科技變化和時代的發展，將會被淘汰。

4.教學設施配置缺乏合理性

在客觀因素影響下，許多中職學校教學設備較為缺失，尤其是與生產密切相關的實驗實訓器材設備相對短缺。由于一些實驗設備價格昂貴，學校資金有限，所以干脆一個專業只配置幾臺設備，不能滿足學生需求，也局限了教師的教學能力，從而對培養企業需求的綜合技能型人才有很大的影響。

三、中職機電專業“三個一體化”人才培養模式優勢

1.滿足中職教學需求

中職學校在實際教學期間，不僅應傳授學生相應的專業技術知識，也可對其職業技能進行強化與提升，使其充分了解與掌握其工作所需的專業能力，主要是高超的實踐技能、深厚的專業知識以及職業綜合素養等。知識可進行相應的傳授，但專業技能只有通過動手實踐才能充分地了解與掌握。要讓學生在實際動手中了解與掌握相關技能，實踐教學與理論教學融合與交叉，各企業充分加入到專業技術人才培養流程中。企業自身的企業文化、實際生產環境以及相關制度的約束等，可更加快速地使學生形成良好的職業素養，從而培養出企業所需的專業技能型人才。

2.優化中職教學資源

社會經濟的快速發展，使得中職學校教育規模不斷擴展，數學資源缺失問題也越來越明顯，實訓設施、課程設置以及師資隊伍等都嚴重不足，并阻礙著中職學校的發展與完善。在對機電專業“三個一體化”人才培養模式運用期間，涌現了一大批優秀的畢業生，成為企業爭相需求的技能人才，為學校樹立了品牌形象，同時造就了一大批優秀的“雙師型”教師。教師通過下企業實踐，課題研究，結合生產實際，將專業課程進行整合，編寫了一些優秀的校本教材，更符合一體化教室的教學。這也成為學校建設的重要資源。同時，由于機電實訓設備價格相對較高，利用“三個一體化”人才培養模式能較好地解決這一問題。

3.促進產學研結合教育

學校與企業結合教學，與行業產業建立產學研結合教育，為教師下企業鍛煉提供有利條件，為學生定崗實習提供有利的環境。加強校企合作，讓企業文化、制度等更多的與企業相關的元素滲透到學校教學中去，讓學生感同身受地體驗企業崗位需求。這樣的校內教學與企業生產相結合，促進了產學合作教育的有效發展。中職機電一體化專業主要從事生產加工工藝流程、設備安裝、調試檢測等方面的崗位工作，教師、學生與企業共同設備進行改造，對新技術新產品共同開發研究，從而促進產學研教育的有效發展。

四、構建中職機電專業“三個一體化”人才培養模式的措施

中職機電專業培養的綜合型專業技術人才是當前各企業所需求的，所以各中職學校應結合實際需求提高中職教學的質量，通過“三個一體化”人才培養模式對學生進行培養與提升，讓學生真正融入到實際工作中，以促進企業經濟效益的快速發展。

1.校企互融一體化課程開發

課程改革開放是“三個一體化”人才培養模式的基礎。運用企業行業對人才的需求標準和企業的技術標準引入課程，聘請工廠企業工作經驗豐富的工程師和技術人員對學生進行教學與指導并參與課程開發。教師深入企業鍛煉了解全新的生產狀況對本專業進行調研課題研究等活動。校企雙方組成的教學合作團隊，根據企業各用人單位人才標準要求對本專業課程進行整合設置，制定出一套適合中職學生學習就業的課程計劃標準，工學結合，校企互融，把過去枯燥、抽象的理論知識與企業生產相結合，變得直觀、易懂，提高了學生的學習興趣，增強了學生的學習能力，調動了學生的學習積極性，從而有效提高教學質量，也為本專業建立起一批優秀的精品課程，培養出企業所需的綜合型技能人才。

2.校企合作一體化教師培養

師資隊伍建設是“三個一體化”人才培養模式的關鍵。按照中職人才培養的目標，將機電專業的教師隊伍分成專任教師和兼職教師。專任教師都是雙師型教師，由學校專業帶頭人、骨干教師和專業教師組成。兼職教師是從企業聘請的工作經驗豐富的技術人員和企業能工巧匠。學校不定期派出專業性學習能力較強的教師到外地或者出國進修培訓，組織并鼓勵教師參加各類競賽，以賽促教，提升他們的專業實踐能力和專業建設能力。中職學校通過聘請企業工作經驗較為豐富的員工對學生進行教學與引導，同時可讓教師跟班到企業中進行實習，了解全新的生產狀況。中職學校也應提高對校企合作模式的重視程度，在機電專業教學期間堅持落實校企合作模式，真正實現學校滿足企業需求，企業回饋學校，促進學校與企業的雙贏。同時，中職學校還應與具有較強影響力的多家企業簽署相應的合作協議，將企業先進的管理、技術以及設備等在教學中應用，促進一體化教師的建設和人才培養模式順利進行。

3.校企合作一體化教室建設

教室改造建設是“三個一體化”人才培養模式的保障。課堂教學與實訓室、生產車間以及技術中心一體化，讓學生在技能學習中實現真實情境下的“教學做合一”。此外，采用分組協作學習的模式，讓學生分小組學習。例如，在零件設計制作的教學中，讓學生在小組里做中學，學中做，理論與實踐結合，手腦并用，教學一體，讓學生在車間現場研究實際問題，體驗真實的工作環境，執行完整的作業流程。同學們在小組間還可以密切協作，共同完成相應的任務。在“三個一體化”人才培養模式的教學中，以學生為主體，靈活運用標桿學習、教練技術、案例分析、任務驅動等教學方法，積極推行“行為引導式教學”，關注學生對所學知識的運用和學習行為改變，實現教師教學角色轉換，始終體現教學中學生的主體地位。教師是學生的協作者、引導者和心靈導師。此外，加大普通教室的改造力度，向著“教學做”一體的目標邁進，真實實現教學與實訓的無縫對接，讓學生在充滿企業車間氛圍的教學環境中學習和訓練。同時，教學的內容要以產品制作為載體，根據企業工藝流程確定教學和實訓過程，讓學生通過完成真實工作任務和進行生產性實訓來學到真正用得上的知識和技能，為走上工作崗位打下堅實的基礎。

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（作者單位：江蘇省姜堰中等專業學校）