中職學生專業學科職業化成長探究

莫海菁

針對中職學生專業學科職業化培養現狀及問題我們應分別從專業學科教師職業化培養、中職學生專業學科職業化成長配套教材建設以及評價多元化三個方面的具體實踐，對中職生專業學科職業素養與專業技能的融合式培養方法展開了進一步探討，以此實現國家教育部要求職業教育落實立德樹人的目標。

在有關教育教學改革的意見中，國家教育部要求將提高學生職業技能和培養職業精神進行高度融合。這也正是職業教育落實立德樹人需要實施的關鍵內容。職業素養全面體現了勞動者對社會職業的實際了解程度與適應能力，在職業活動中能夠起到決定性作用，屬于一種內在的基本品質。職業素養不僅是中職學生綜合素質的主要構成部分，并且對于學生專業技術水平的提升及其今后的發展將會產生直接影響。因此，中職院校除了需要注重學生專業知識和技能的培養以外，還應當對學生的職業素養教育予以高度重視。這對于提高學生就業能力和可持續發展能力至關重要。同樣，筆者認為專業學科職業技能與職業素養的高度融合也適用于中職學校對中職生的職業化成長要求。以下，筆者將以本校精品課程初級會計電算化為例，分享我們在中職學生專業學科職業化成長方面的探究成果。關于這一話題，我們分以下幾點闡述。

一、中職生專業學科職業化培養現狀及問題

近年來由于社會企業對職業人才在職業軟能力即職業素養方面的需求逐步提高，全社會乃至國家教育部對職業人才的職業素養方面的培養已經達成共識，中高職學校在近年也逐步在校內開展職業素養的培訓課程或者直接將職業素養課程納入日常教學課程體系內。大家對職業素養培養的重視，效果是非常明顯的。從2010年起，筆者學校已經將時間管理、團隊合作等12門職業素養課程納入到日常教學課程體系內。經過了7年時間的實踐，我校對學生職業素養的培養越來越成熟。同時，我們也發現了中高職學校普遍存在的幾個問題。

1.職業素養課程體系或者職業素養相關的培訓課程的內容與專業學科職業化培養有距離感

職業素養相關課程、培訓講座或課外拓展訓練，一般圍繞著溝通藝術、團隊合作、時間管理、服務意識等社會企業對人才在素養方面的能力要求來進行通用性的培訓，通常采用視頻、分享、討論、游戲、戶外團隊拓展等方式進行課程內容的傳授。教師期待通過課程分享對中職學生達到啟迪心靈、提升能力、改變思維方式和行為的目標。同時，筆者學校在經過7年時間的教學實踐中發現，每個專業學科人才的職業素養能力要求是有著學科特色和更多具體需求的。因此，通用的素養培訓與專業學科職業化培養要求有一定的距離。例如，會計專業人才的職業素養能力要求和銷售專業人才職業素養能力要求側重點是不一樣的。

2.職業素養通用能力相對專業學科職業化培養的遷移千差萬別

通用的職業素養培訓如同靜水流深。它是對人心的培養，這樣培養不可能出現立竿見影的效果，需要長時間的滲透與滋養。由于每位學生的人生閱歷，成長平臺的差異，導致每個人的悟性是有區別的。我們在教學實踐中發現，部分學生能將素養課程內容深刻理解并融會貫通到日常生活和專業學科中。這部分學生的成長速度是較快的，也會成為符合企業需求的人才。同時，我們發現還是有很多學生并不能將職業素養能力遷移到專業學科中，達不到專業職業化的要求。

3.職業素養培養缺乏實踐平臺，專業學科職業化能力提升難以實現

教學實踐中我們發現，目前中高職學校對職業素養課程體系的培訓，僅僅局限于在課堂或者拓展培訓中交流。學生對職業素養的理解不夠深刻。繼續深入鍛煉的實踐平臺往往需要學生個人自己尋找發現。這對學生提升專業學科職業化能力是不利的。

二、中職學生專業學科職業化培養實踐

在長達7年的教學實踐中，我們發現僅靠常規開設幾節職業素養課程來全面提升學生的職業素養能力，且達到跟企業需求與專業特點相接軌，是不可能的。針對以上普遍面臨的幾個問題，我們嘗試開展對中職學生專業學科職業化培養實踐。

中職學生專業學科職業化培養的方向是將中職生素養職業化與專業技能職業化相融合，將職業素養職業化培養立足在學科專業課堂教學中、專業學科實訓中，專業學科評價體系中。

我們可以從兩個層面來理解：第一，職業技能與職業素養相互依存，職業素養的培養需要依附于職業技能培養才可以獲得更好的效果。職業學校應當摒棄以往職業素養教育脫離專業課程的現象，并在專業課堂教學中滲透職業素養教育，讓學生在技能教育的基礎上，獲得對社會、今后職業的價值體驗、情感培養和人格熏陶。第二，職業素養教育具有養成的特征。學生在校期間，專業課程的學習將占去大部分時間，如若忽略了專業課堂這一主要陣地，那么職業素養培養則會具有很大難度。只有將職業素養培養和專業課堂真正融合在一起，才能在最大程度上實現職業素養教育的“虛功實作”，而脫離專業技能培養的職業素養教育必將無法獲得較好效果。筆者學校中職生專業學科職業化培養實踐探索主要從以下幾個層面開展。

1.專業學科教師職業化培養

要實現中職生在校的專業學科職業化培養目標，我們發現首先要實現專業學科教師的職業化培養。教師需要職業化，校園也是職場。教師職業化程度越高，才能越好地培養職業化的中職生，具有優秀職業化精神的中職生才能成為“中國工匠”的基石。

2.發展專業學科教師參與職業素養教學項目，身體力行踐行職業素養。

職業素養的踐行與傳播同時是專業學科教師提升自身職業化的修煉場。作為這一項目的參與者，筆者所理解的職業素養的真實面貌，是一種全人教育。這當中就包括把家庭管好，把生活過好，把工作做好。職業化的狀態，不僅僅是在工作領域中體現，生活也需要職業化。職業化的狀態讓我們在面對工作壓力時更從容淡定。職業化的真正意義就在于我們如何把狀態調整到最佳的位置。筆者學校專業學科有7位專業老師兼職參與了學校的職業素養教學項目。近幾年，我們沉浸在職業素養課程體系中，不知不覺中了解了如何應對繁雜的工作，如何使自己更有魅力，如何與同事學生有效溝通，如何組建團隊，管理班級。知行合一，在踐行的過程中提升了職業能力，職業化狀態逐漸成長。一花一世界，一樹一菩提，改變了內心，就改變了我們所在的世界。

3.引導教師走出去，吸收社會經驗

創造機會讓專業學科教師到外校及企業參觀，參與聽課、授課、競賽等活動，拓展專業學科教師的視野與成長平臺，幫助專業學科教師職業化與社會企業需求接軌。

近年，筆者學校專業學科老師帶領學生參加財經會計類競賽、企業職業能力競賽多項、專業學科老師定期安排參觀全國各地的職業教育名校、合作企業、企業頂崗或者負責校企合作項目運作等等。通過參與企業實踐、對外交流，學校的專業教師對行業發展趨勢更為了解，能緊跟時代變化，體現專業學科教師的職業化。

4.培養專業學科教師職業素養及講師能力

組織專業學科教師參與“職業化成長培訓”“青年教師TTT培訓”“全國職業核心能力指導師及考評員認證培訓”“創新創業導師認證培訓”“專業銷售課程培訓”等講師能力提升培訓，同時鼓勵專業學科教師開展職業素養教育教學實踐活動、創造機會和平臺讓專業教師承擔校外企業培訓、外校師資培養構建項目、外校學生職業素養課程教學實踐展示觀摩活動。以上的舉措切實推動了筆者學校專業教師的職業化進程——讓專業教師職業化，為實現中職生專業學科職業化培養奠定了師資基礎。

5.中職生專業學科職業化成長配套教材建設

筆者幾年來身兼專業學科教師和職業素養講師，身體力行地學習、講授職業素養課程，嘗試將職業素養教育融入專業學科教育中來。在教學實踐中發現，專業學科技能培養和職業素養教育相融合需要從專業課程建設開始設計。我們以初級會計電算化精品課建設為契機，嘗試編寫針對中職生學科專業職業化成長配套教材。以開發“項目引領、任務驅動”為核心的實訓教材為源，在項目任務式實訓教材的引領下，鼓勵學生開展自主探究、團隊合作、信息化深入研修，在專業學科學習的過程中滲透團隊合作、時間管理、溝通藝術、問題伴我成長等職業素養課程元素。《初級會計電算化》教材編寫是的總體設計思路是，突破把知識傳授作為主體的傳統學科課程模式，將其轉變為成以財務崗位體驗與工作任務為核心的課程內容，以此讓學生通過具體實踐掌握操作技能，進而建立相應的理論知識，形成會計電算化職業能力。項目設計通常把會計核算流程與軟件主要模塊相結合的形式作為線索，設計單項與綜合實訓，在經過單項實訓掌握各個模塊操作技能的前提下，利用4周的時間在會計電算化分崗完成輪崗實訓，以此強化對會計電算化軟件操作技能更加全面的掌握。

教材采用會計真賬創設學習情境，實現課堂中模擬企業的情景學習模式，達到通過分崗位體驗及任務驅動教學活動。學生熟悉會計電算化的基本原理，熟練掌握財務軟件的主要功能及其使用方法等實務操作技能，能夠運用財務軟件對企業業務進行會計處理。

培養學生具有誠實、守信、工作細致、嚴謹、責任心強以及遵守財經法規的意識和會計職業道德，為財會專業的職業素養能力奠定良好的基礎。

三、小結

經過幾年的實踐，筆者認為在中職生專業學科職業化成長過程中，專業學科職業化成長配套教材的建設是很有助力和裨益的。這不僅能夠將職業素養通識軟能力融入專業課程中，且能有針對性地培養專業技能，同時更好地詮釋專業學科素養能力。

（作者單位：東莞理工學校）