計算教學也可以如此美麗

張協興

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-316-01

一直以來，計算教學總是和枯燥、乏味等詞語聯系起來，而自己的課總也走不出這個圈子。經過一段時間的研究以后，我們發現計算教學同樣也可以美麗起來。

片段一：

出示：4+9+8

4+6+8

師：兩道連加，哪道好算？怎么算？

生：第二道好算。

師：怎么算？（在第二道前標注☆）

生：先算4加6等于10，10再加8等于18。

師接著出示其余三組：3+9+5 6+8+9 5+1+9+5

3+9+7 6+8+2 5+7+9+7

學生交流。

【反思】簡潔實效的導入。導入一開始教師通過兩道三個數連加算式，激活了學生對加法思考。三位數連加是一位數連加的拓展和加深，教師通過這一知識的聯系，以四組一位數連加作為復習的內容為本課的學習奠定了知識和技能的基礎。

片段二：探究算法

師：今天我們繼續研究各年級借書情況。

出示：一、二、三年級一共借書多少本？

85+143+126= （本）

師：今天我們要學習的是什么知識？揭題：三位數連加

師：用什么辦法來計算結果？

生：豎式。

師：我們來看一下三個小精靈是怎么列豎式的。

課件逐個出示三種方法：

（1）分著列豎式。

（2）連著列豎式。

（3）只列一個豎式。

三種方法全部出示：

師：剛才三種方法哪種寫起來簡便？為什么？

生認為第三種簡便。

生1：因為第三種只列一個豎式。

生2：前面兩種方法占地方。

生3：菜椒老師是一下子算出來的。

生4：前兩種方法又兩個加號，而第三種只有一個加號。

生5：第一種容易當成驗算。

生6：第三種寫起來簡單，季老師常說數學要簡單。

……

【反思】意味深長的引導。得出加法算式后，教師并沒有直接讓學生來嘗試列豎式，而是通過多媒體逐個出示三種不同的計算形式，通過“這三種方法哪種簡便”的思考，讓學生在觀察、比較、交流的過程中，逐步認識“只列一個豎式”這種方法的豎式計算特征。整個過程，教師并沒有一步一步地教授學生豎式該怎么寫，但在每個學生的腦子里都有了一個深刻地整體感知。

片段三：

師：第三種寫起來簡便，算起來難。

出示第三種只列一個豎式的方法。

師：個位幾個數相加？十位呢？

生答。

師：我們先研究十位上的四個數相加吧，怎樣算快？

生1：先算8加2等于10，再算10加4等于14，14加1等于15。

師：誰還想來說？

生2：先算8加2等于10，再算1加4等于5，10加5等于15。

師：有沒有聽清楚他們的方法？他們先算的是？

生：8加2等于10。

師：給這種方法起個名字？

生：湊十法。

師出示：湊滿10先加

師：回憶一下，剛才XX先算的師8加2等于10，再算1加4等于5，10加5等于15，像這樣的方法也可以起個名字叫兩兩相加法。

師出示：兩兩相加法

師：個位上友們有湊成10的？

生：沒有。

師：那怎么辦？

生1：從上往下加。

師：為什么從上往下加呢？

生1：這樣可以不遺漏。

師出示：從上往下加

指名計算。

師：老師以前教過的一個現在四（3）班的學生還有一種方法，在5和3的旁邊寫了個小小的8，你們知道這個8是什么意思嗎？

生2：是5加3的和。

師：為什么要寫8？

生：容易記。

師出示：旁邊寫小字

師：這4種方法你覺得哪種最巧妙？

……

【反思】扎實細膩的指導。教師充分地讓學生探索交流各種有效的計算方法，并將學生的想法加以提煉，以小卡片的形式出示，如“湊滿10先加”、“兩兩相加法”、“從上往下加”、“旁邊寫小字”，并并通過“這4種方法你覺得哪種最巧妙”的討論，對這四種方法再次進行提煉，突出重點，使之更有效地指導學生的計算。同時，教師還能兼顧學生的知識差異，如“兩兩相加法”較適合學優生，“旁邊寫小字”則兼顧了后進生，更全面地為學生的計算服務

三位數連加的整個單元中的一個難點，也是學生最容易出錯的。經過一段時間的研討，同時不斷學習先進理念，我們商量在練習中加入了單列的十位、個位上的數相加的練習，加深了學生對湊滿10先加和進位的理解，以形成相應的技能。在每次的計算過程中，我能充分利用學生的錯誤資源，讓學生自己說說錯在哪，分析錯因，潛移默化地深化了連加豎式計算的注意點，使學生學得更扎實有效，這樣的計算教學自然而然會美麗起來。endprint