巧設提問，讓愛在文本閱讀中升華

鄭晶丹

摘 要：《3—6歲兒童學習發展指南》提出了語言教育的兩塊內容，一是“傾聽與表達”，二是“閱讀與書寫的準備”。可見，在語言教學過程中，如何引發幼兒的思考并能大膽表達自己的想法，應成為教師心中的重要目標。教學中巧妙提問，是推進幼兒思辨能力和語言表達積極性的關鍵。在語言活動中，文本所呈現的基本內容以及情感基調，不是靠教師灌輸和講解幼兒就能理解的，而是需要在教師和幼兒、幼兒與幼兒、師幼與文本的對話中建立經驗鏈接，引領幼兒走進近文本核心，從而實現理解內容和情感體驗的目的。

關鍵詞：提問；文本閱讀；回應

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-256-01

教師提問是幼兒園語言活動中一種廣泛應用的重要教學手段，好的語言教學活動離不開教師的有效提問，教師有效的提問不僅能將語言教學活動逐步引向深入，而且有助于引發幼兒思考和學習的主動性。教師提問是技術，更是藝術。那么，怎樣才能在語言活動中巧設提問，讓愛在文本閱讀中升華呢？

一、有效提問是幼兒敢于表達的前提

1、開放性的提問調動孩子表達的積極性。加德納多元智能理論告訴我們老師，幼兒的語言表達是多種多樣的，幼兒對故事理解、想象、遷移也是各不相同的。這就要求我們老師創設開放性的問題情景，允許幼兒根據自己需要、興趣愛好、個性特點等選擇自己喜歡的方式表達自己的想象。這種開放性的表現形式能為幼兒自由發揮想象提供豐富而廣闊的天地。

2、指向性的提問幫助幼兒理解故事內容。開放性的提問可以擴散孩子的思維，而指向性的提問可以幫助孩子整理、提煉故事的內容，對文本內容的理解達到一個新的高度，并為情感的激發鏈接更多的體驗。比如完整講述故事后，老師提問“你最喜歡故事的什么地方，為什么？”孩子的表達有自己的想法：“我喜歡麥皮唱歌那里，唱了一首又一首。”“我喜歡麥皮躺在媽媽的懷里”“我喜歡蛋糕師傅給麥皮做蛋糕那里。”“我喜歡媽媽流下淚珠的地方。”可見，這一個指向故事的提問，雖然不是很開放，但是它卻讓孩子有寬泛的選擇的時間和機會。這個環節，教師提升幼兒對故事內容的記憶和理解，同時又讓每一個孩子能根據自己的經驗交流對故事的感受，是自己思考后的一種情感表達，所以，指向性的問題進一步幫助孩子理解了故事的內容，讓孩子對故事又有全新的理解和回顧。

3、恰當的提問是幫助幼兒有話可說的關鍵。提問好不好，恰當不恰當，是一個活動是否成功的關鍵。繪本閱讀《魚骨頭蛋糕》是建構式課程中班下學期《我有多愛你》主題中的一個內容，在以往的執教過程中，其中一個問題是“關于感動的”，第一次活動我們提問：“你做過什么感動的事情嗎？”這個問題一提出，孩子們面面相覷，回答不上來，為什么呢？孩子們沒有經驗呀，做是一件非常難的事情，中班的孩子都還沒有這種經驗，因此孩子們的回答也可想而知。但第二次活動，提問“你看到過哪些讓你感動的事情？”孩子的回答就多了：“老師幫助我扎辮子，我很感動。”“我沒有帶油畫棒，小朋友借我，我很感動。”“有一位叔叔扶著盲人過馬路，我很感動。”“地震中解放軍叔叔救人，我很感動。”“媽媽為我做可口的飯菜，我很感動。”由此可見，路徑不同，效果也就不同：第一個問題指向孩子本身，孩子沒有能力去做，而第二個問題是指向事件，就會喚起孩子以往的經驗，答案就變得豐富多彩了。

二、巧妙回應是深入對話的條件

在故事教學中，教師的回應非常關鍵，回應得好，更能激發孩子的思辨，引發更多的思考，使故事傳遞的情感內涵被幼兒所理解和感化；反之，可能造成對話難以繼續，進而造成課堂教學難以正常行進。

1、回應要發展孩子發散性思維。我們的回應不僅僅是對孩子的回答進行一個簡單的答復，或者是簡單的重復孩子回答的內容，往往簡單的重復孩子不喜歡，對于提升也沒有什么作用。作為我們老師，回應時應該注意發展幼兒的發散性思維，通過回應進一步促進孩子思考，發散孩子的思維，讓孩子不斷地思考，不斷地想辦法，豐富孩子的經驗。

2、回應要善于總結和梳理經驗。當幼兒的回答表述不夠清晰、比較零散時，教師應在充分傾聽幼兒回答的基礎上，對幼兒的回答進行梳理、提煉和總結，幫助幼兒將零碎的經驗系統化和條理化。如《魚骨頭蛋糕》中，提問：“你最喜歡故事的哪個地方？”孩子的回答說：“我喜歡麥皮唱歌那里，唱了一首又一首。”、“我喜歡麥皮躺在媽媽的懷里”、“我喜歡蛋糕師傅給麥皮做蛋糕那里。”此時，教師的回應應該對幼兒的回答進行提煉：“我也喜歡麥皮唱歌，為了讓媽媽吃到魚骨頭蛋糕，麥皮不怕辛苦唱了一首又一首，真是一個有愛心的孩子。”“我也喜歡蛋糕師傅，他樂于助人，幫助麥皮做了一個魚骨頭蛋糕。”“我也喜歡麥皮躺在媽媽的懷里，媽媽愛麥皮，麥皮愛媽媽，兩人在一起，暖暖的感覺，真好！”又如最后的“哪些事情讓你感動？”教師回應：“感動就是你沒有玩具的時候，別人借你玩；感動就是你摔跤了，別人來扶你；感動就是餐巾紙掉在地上，你把它撿起來放到垃圾桶里；原來感動就是一件件細小的事情。”

3、回應要注重文學故事的語言美。在組織故事教學的時候，應該從故事文本出發，研讀文本，在回應的時候關注文學中的語言美、詞句美。教師要充分抓住幼兒的優美詞語、合理句型等閃光點加以肯定，幫助幼兒提煉句型、擴充詞匯等。

教無定法，一個有效的問題，可以使幼兒的學習高效，更好地促進幼兒的發展，也體現了教師對教材的審視和反思，對幼兒的關注和理解。有效的提問，讓幼兒活動的積極性、主動性有了提高，師幼關系和諧，保證了教學過程真正成為發現、分析、解決問題的過程。今后，幼兒園語言教育活動中的提問方式和內容在我們的教育實踐中不斷調整著，改進著，重要的是，我們必須要有一個有準備的頭腦，關注孩子們的反應，敏銳地覺察并抓住關鍵問題給予引導，順應并努力促進幼兒的發展。

參考文獻

[1] 李季湄 馮曉霞，《3—6歲兒童學習與發展指南》，人民教育出版社2013年3月

[2] 周 兢，《我國學前兒童語言教育的幾個新的發展趨向》南京師范大學

[3] 孫秀榮，《幼兒早期閱讀的特點及指導策略》，幼兒教育2000。（7-8）endprint