利用生活中的數形問題提高學生學習的興趣

趙秀紅

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-255-01

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，教育要以人為本，著眼于人的發展，這已是新課改呼喚而出的教育新理念的旗幟，在這鮮艷妖媚的旗幟下，我們將拿出什么奉獻給學生呢？由此讓我想起教育家陶行知老先生的經典話語：“生活即教育”的千鈞份量 。從這一根本點出發，找準生活即教育的新模式，為了每位學生的發展，給學生一對堅實的翅膀，還就與忠奉生活實踐的原本面目，讓學生在真真切切中生活，在真真切切中學習，在真真切切中成長。殊不知，源于生活，又用于生活，正是學習數學一把雙刃劍。我想利用這把雙刃劍，讓學生在數學天地里披荊斬嫩，而后游刃有余，將會樂此不疲！ 俗話說，好鋼用在刃上。那么自主探索，動手操作，合作交流或許就是個好例子！下面就此一談。

一、創設情境，數形結合，切入生活，激發興趣，驅動情感

人本思想是生活中的支柱，以人為本，事在人為總是人世同的一切因頓、疑惑、困難的克星。教育教學原本是做人的工作，是教育人，培養人的特殊行業，古來所形成的“傳道授業解感”教育教學，在形式上最也放衍著人的思想，但在實際上卻背高了人本思想，學生總是“容器”般地接受知識，接受教化，結果才有后來我們所說的“結論”教學這種有停教育教學規律的蹩腳教學。慶幸的是在投石問路的模索中，我們發現和找到了“過程”教學的路子，堅信以人為本的思想，走進“生活即教育”的圈子里，如是可以大膽地說，有了“過程”教學，就有師生的自主權，主動權，創造權。也無形中放開了教師與學生的手腳，解脫了被束縛了的教育教學。

既然是這樣，在實際教學景況下，我們不能刻板于生活，我們應基于生活，去發展和創造生活。由此創設情景，模擬生活，自然是數學教學中“讓生活數學化”的最終選擇，它切入實際，必然地引發學生情感的發起與投人。激發學生學習興趣。誠然，“興趣是學習的好老師”“情感總是陪伴著引人入勝的學習情景中”，這無疑是數學教學所希翼的 。這里不妨舉例說之。其一 ，創設情景，愉快教學。如教學“生活中的數學”（第一冊）時，書中提供的畫面與小學生的實際生活相貼近，我靈機一動， 自編?《小貓釣魚》的故事，并聲情并茂地把學生帶進故事情景中，學生跟隨著老師的話語動作，體味著小貓的三心二意而終究釣不到一條魚的結局，最終于樂中識得“0”這個數是生活中表示的實際意義，并培養學習情感，還獲得學習興趣。

其二，模擬生活，興味益然。生活是萬花筒，多姿多彩。課堂教學以挖掘教材的生活實例為拓本，更多的是用模擬方式再現生活畫面，在電教設備尚缺的教學環境里，應對辦法是因地制宜，因時制宜營造可見可聞，可觸可摸可感的動靜結合情境， 讓學生自我感受周邊事物處處有數學知識，眼里看的，耳朵聽的，手里做的都與數學知識相關聯。如教學“面積的認識”，首先抓住學生日常生活中接觸過的許許多多東西，通過現代教室的課桌、椅子、課本、筆盒等物，讓學生共同給這些物件起名為“物體”。一緊接著引發學生聯想自己家庭中所見常用物體一電冰箱、電視、電風扇……進一步牢記“物體”概念；其次就近取材， 運用手摸方式，如模模自己的臉、桌面、書面等，而感受“表面”的真實意義；再次，以對比方式，通過所見所觸所感集中學生們的共識一物體有大有小，物體表面有大有小，“物體表面的大小叫做它們的面積”，這就是源于生活又數學化的學習，學得輕松愉快，效果明顯。為了鞏固得來知識，又提高學生思維能力，借助于形象思維，予以抽象升華，趁熱打鐵，因勢利導，巧妙出示備好圖象畫面： （教師點明這就是平面圖形）讓學生說出其中平面圖形的大小，爾后師生共同得出：平面圖形的大小也叫做它的面積。臨末了，師生一道合并兩句話：物體表面或平面圖形的大小，叫做它們的面積。立足生活，貫于過程，師生亦教亦學。共同學習研究。如此，此等源于生活又高于生活的螺旋遞升學習法， 豈不妙哉！

二、動手操作，自主探索，合作交流，優劣互補

從邏輯學那里獲得，事物總是依自身的邏輯存在與發展，，， 生活也一樣在一定邏輯關系中發展運動。人的認識更具有邏輯規律，學習數學就越發講究邏輯，因數學領域里的相關知識更縝密更關聯。基于如此，既要考慮邏輯學給予的啟示，又要抓住學生的思維特點及性格特征，相信學生的獨創能力。潛在能力和已積累的經驗以及“好奇好動”心理要求，在“生活問題數學化，數學問題生活化”的框架里，充分地調動與發揮學生多種感官的參與，如動手、動口、動腦等，通過“動手操作，自主探索，合作實踐，優劣互補”這種形式，演繹出學習數學的邏輯過程。讓學生動起來，活起來。

例如教學“平行四邊形的認識”一節課，課前要求每位學生準備一個長方裝框架。 并以此拉開課堂學習序幕，從復習長方形特征入手，旋即教師用兩手捏住長方形（教具）的對角，向相反方向一拉，就變成另外一個圖形，演示給學生觀察，使學生眼看出是平行四邊形，并通過幻燈投影，展示放縮尺，汽車上的緩沖鏈，取它們中的一部分，讓學生進一步熟悉平行四邊形。以此進人新課題一“平行四邊形的認識”的學習。

緊接著讓每位學生拿出自帶的長方形框架，模仿老師的做爾后與原來的長方形進行比較，自己發現。自己法親手操作思索探究，此時學生們發現，改變了平行四邊形四條邊長的長度不變，原來的直角變成銳角和鈍角，四條邊從原來直的變成斜的。學生的初步發現使他們興趣盎然，繼而進入平行四邊形特征的探索，他們又測量又交流，彼此啟發，經過討論交流，從口頭與文字表達上取得共識：“兩組對邊分別平行兩組對邊分別相等對角相等”這就是平行四邊形的特征，從而完成平行四邊形的認識 。這種情景如玩弄游戲，整個課堂熱熱鬧鬧的，眼到手到，口到心到，全身心地投入，其實卻在自身的活動中玩味著知識，于玩中發現、提出、解決問題，達以動促思，體味著“生活問題數學化，數學問題生活化”的神韻，體驗著一絲一縷成功的喜悅。學得輕松活脫，學得快樂有趣。既拓展了視野，又學到了知識。endprint