優化數學課堂 提高教學效益

杜華芳

摘 要：課堂是教學活動的主要場所，影響著學生必備的數學基礎的學習以及學生可持續性發展的情感、態度和價值觀的培養形成。而教學效益是課堂教學的收益。數學課堂，要創設教學情境，激發學習興趣；設置問題沖突，激發學生思考；強化實踐體驗，讓學生動起來；強化實踐體驗，讓學生動起來。從而提高課堂教學的效益。

關鍵詞：優化課堂；提高效益

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-224-01

課堂是教學活動的主要場所，是師生心靈交流和情感交融的平臺，是師生共同成長的地方。課堂教學效益是指堂教學的收益，是衡量課堂教學成效的重要指標，影響著學生必備的數學基礎的學習以及學生可持續性發展的情感、態度和價值觀的培養形成。所以，必須重視課堂教學，要注重數學課堂的優化，努力提高課堂教學的效益。

一、創設教學情境，激發學習興趣。

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。創設教學情境，使原本枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效果，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。

例如，在教學“長方體和正方體的體積計算”時，我首先巧設懸念，創設問題情景，讓學生們發現用已學知識不能解決新問題，怎么辦呢？于是產生探究的欲望，在教師引導下，以小組為單位進行探究，通過觀察、記錄、比較、討論。通過實踐探究，他們發現長方體所含體積單位的個數與這個長方體的長、寬、高的聯系，由此推導出長方體體積的計算公式。在特定的教學情境中，激發孩子們積極探索，不僅很好地學習掌握新知，而且，增添學習興趣和自信心，使他們樂學善學。

二、設置問題沖突，啟發學生思考。

所謂問題沖突，就是根據教學內容設置問題和懸念，讓學生去猜、去思、去想，激發學生的求知欲望，從而營造一種強烈的課堂求知氣氛。問題是激發求知欲的起點和內驅力。教育家陶行知指出：“人身兩個寶，雙手與大腦。”腦是人們思維的中樞，任何感知活動都離開它。因此，在數學教學中，讓學生自主地多動腦思維，對提高他們的思維能力大有好處。所以，數學教學中有意識地創設問題情境，創建“憤”、“悱”的情緒狀態，使學生產生釋疑的強烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的頭腦去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

例如，在教學“圓的認識”一課時，教師推一輛自行車進教室，學生詫異地問：老師，要干啥？此時，老師不緊不慢地說：想知道嗎？（想）對自行車老師有幾個問題誰能幫老師解決：自行車的車輪為什么要做成圓形？車軸為什么要安在這個車輪的中心？學生困惑了，思維處于亢奮狀態，這樣進入新課學習，使學生積極思考、主動探索，新知學到了，問題也就解決了。同時，學生得到了體驗，有一種成功感，這對學生的學習有著十分重要的意義。

三、強化實踐體驗，讓學生動起來。

《新課程標準》提出：數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，在課堂教學中要為學生搭建實踐活動的平臺，多開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，課堂教學中，要讓學生動起來，讓學生變“坐中學”為“做中學”， 有意識地組織學生進行動眼、動手、動腦、動口的活動，動眼觀察親眼看一看，動手操作親手摸一摸、擺一擺、折一折，動腦思考親自想一想，動口表述親口說一說，讓學生充分經歷和參與，進行情感體驗、比較鑒別、模擬操作、語言表達思考探究等一系列多種感官協同參與的活動，在操作實踐中，自主學習，積極體驗，提與眾不同的問題，用與眾不同的方法，做與眾不同的實踐，求異、創新，以促進學生在數學學習活動中得到主動發展。

例如：在教學“長方體的特征”這一課時，我首先讓學生把課前收集的各種包裝盒拿出來，進行分類，并敘述分類理由，接下來，讓學生拿起一個長方體的盒子進行觀察、觸摸，通過對長方體面、棱、頂點的認識，總結得出所有的特征。最后讓學生用橡皮泥做頂點，長短不同的細棒做棱，四人一小組合作制作一個長方體。通過這樣的設計，操作觀察、思維與語言表達結合在一起，達到數學教學使學生既長知識又長技能的目的。

四、注重課堂生成，有效調控教學。

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”新課程背景下的課堂教學是師生、生生多向互動的活動過程，這樣的教學過程，是一個不斷生成的過程。在教學中，有教材文本、教學語言、有教學環境、教具學具和教學媒體等資源，更有課堂上的“意外驚喜”、“節外生枝”、“靈光一閃”等生成性資源。教學中，教師不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是教學過程中所呈現信息的“重組者”，要善于捕捉課堂實時生成，構建有效的課堂教學。

如，我教學《位置和方向》一節內容時，當我講得正起勁，突然意外發現位學生在玩游戲棋，拿來一看，棋盤上畫有車站、機場、學校、醫院、商場等，我心中暗喜，太好了，用它來講課多好。于是，我抓住這個意外的發現，利用棋盤讓學生來說各個位置和方向，學生很感興趣，學生學得非常積極主動，課堂氣氛活躍，得到了意想不到的教學效果。

教無定法，貴在得法。課堂教學，要善于創設教學情境，巧妙利用問題沖突，開展操作實踐和探究體驗，有效把握和調控課堂，才能激發起學生的學習興趣，積極參與，自主學習，我們的數學課堂教學才能高效率和高效益，讓學生得到和諧發展。endprint