淺談在小學語文閱讀和作文教學中的創(chuàng)新教育

塔西買買提·艾莎

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-215-01

創(chuàng)新教育全面改革，需要在整個教育教學的各個環(huán)節(jié)中實施。在長期的小語教育教學中，我注重從以下幾點來培養(yǎng)學生在閱讀和寫作方面的創(chuàng)新能力。

一、在閱讀教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質

1、讓學生改變傳統(tǒng)的思維定式，心中存疑

長期以來，我們的課堂教學主要采用問答教學模式，學生心中極少存疑，更少主動質疑，在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造精神。著名發(fā)明家保爾說：“唯一愚蠢的問題是不問問題。”南宋陸九淵也曾說：“為學患無疑。”而今，我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，必須改變傳統(tǒng)思維定式，送給學生一個常存心中的“？”。讓學生在思想上常存疑，在閱讀時敢質疑，方法上會質疑。

2、充分利用教材，在閱讀中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

學生掙脫了傳統(tǒng)思維定式的束縛，教師的導，就在于從不同的切入點去啟迪學生學會質疑、求索，發(fā)展思維。主要體現(xiàn)在以下兩點：（1）從細讀中發(fā)現(xiàn)、體會文中詞句的特異之處，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。同時，要求學生在學習中積極查找資料，進一步激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生進行創(chuàng)造思維。（2）在結合課文語言文字朗讀的基礎上，充分利用插圖，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。《豐碑》一課中，講紅軍的一位軍需處長凍死在云中山時的情景，文中寫道：“一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著……右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅，左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火，單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。”教材中除了這段文字的生動敘述，還配了一幅插圖，在教學中除了通過朗讀和抓住“鎮(zhèn)定”﹑“安詳”體會軍需處長一心為公，舍己為人的崇高精神外，還引導學生由軍需處長的神態(tài)動作合理地展開自己的推測想象，較好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力。

3、在熟讀課文，深入理解課文內容的基礎上把學生的學習由課內延展到課外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在學習《草船借箭》時，設計最后一個教學環(huán)節(jié)：讓學生談談學習課文后，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？學生各抒己見，課堂氣氛活躍。此時，老師引導性地說：“《三國演義》中人物眾多，故事情景曲折動人，是我國著名的古典小說之一。要想客觀公正地評價課文中的人物，還請同學們利用課外時間去認真閱讀這部小說。”這樣便把學生由課內的學習延伸到課外的學習。學生通過課外對小說的閱讀，從不同的角度去評價這些人物，較好地培養(yǎng)了學生的辯證觀點和創(chuàng)新思維能力。

二﹑在作文教學中，注重啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維

1、讀寫要結合

提高學生的閱讀能力是寫好作文的關鍵，而提高閱讀能力的關鍵是要讓學生明白閱讀的目的。強烈的閱讀意識是好讀書﹑讀好書的首要前提。換句話說，閱讀書籍﹙課文﹚就是要讓學生懂得為什么要讀這本書，并且知道讀這本書要學些什么，寫些什么？有些學生，讀書很用功，然而作文水平仍很低，有些學生，讀了幾年書后寫起文章來，還總是“下筆千言，離題萬里”或者“心有余而力不足”。究其原因，主要是讀與寫的關系未處理好，只重視了讀書而輕視了寫作，讀的書雖多，寫的卻很少。古人說“不動筆墨不讀書”，講的就是讀與寫不能脫節(jié)的道理。我們只要認識了讀是為了寫，目的是以寫帶讀，以讀輔寫，讀寫結合，二者相輔相成，才能相得益彰。因此，要讓學生既要重視閱讀，同時又要加強寫作實踐，這樣，長期訓練，作文的路徑必然通達，必然開闊。

2、要破萬卷書

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，又說：“學富五車，才高八斗”，足見讀書要多。多讀書就是給自己多“充電”。書不但要多讀，而且要讀“破”，這個“破”就是指要把書讀得精，讀得深。如果真正做到了“精”，做到了“深”，在寫作時才有取之不竭，用之不盡的源泉。有一些學生，在整個小學階段，就連規(guī)定的大綱的教材內容都僅僅一知半解，更不用說那浩如煙海的名篇名著了。讀的書屈指可數(shù)，寫文章當然會“江郎才盡”；讀的書少了，寫作時找不到范本，那就更說不上有所發(fā)揮，有所創(chuàng)新了。在作文教學過程中，教師要鼓勵學生在學好教材課本的基礎上，走出課堂，多讀適合自己年齡段的書籍，真正博覽群書﹑開闊視野﹑增長見識。學生只有在大量積累知識，豐富頭腦以后，才能寫出好文章。

3、要精心指導

學生寫作時，經(jīng)常會感到寫作的疑難，如不知道怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣展開情景內容；也有的知道該怎么寫法，但內容上不知如何選材，如何安排好結構，如何去提煉主題等。這時，教師就要發(fā)揮好主導作用，引導學生布好局，謀好篇。也可以給學生推薦一兩篇范文或者所學的課文，輔導學生怎樣寫人，如何敘事，讓學生在寫作時有章可循，有文可引，從而消除畏難情緒，使學生感到作文并不難。

人間萬事萬物，一切花鳥蟲魚，雖然都極平常，然而一旦納入人的視覺，融進情感的范圍，就會頓悟出新的個性和光彩，引發(fā)出積極的創(chuàng)新思維。如白居易的名詩句“野火燒不盡，春風吹又生”，原本是歌頌野草頑強的生命力和蓬勃的生氣，后來人們就用它比喻革命者前仆后繼，不怕犧牲的奮勇精神。這些，就是創(chuàng)造性思維在教學中的體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學生運用好創(chuàng)新思維，在學習《愚公移山》時，我要求學生結合課文練習寫讀后感：智叟有理，改變一下思維方式，重新認識愚公、智叟。有時“感”到愚公愚在不必挖山而應搬家；也有的“感”到愚公只顧挖山，不搞生產(chǎn)，是顧此失彼等等，這樣訓練創(chuàng)新思維，有利于表現(xiàn)時代主題，提高寫作思路。

總之，創(chuàng)新是創(chuàng)造的花蕾，敢問是創(chuàng)新的幼芽。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前奏，這是新世紀小學教師的神圣使命。我們應從遠處著眼，近處著手，挖掘教材創(chuàng)新因素，營造創(chuàng)新型教育氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。切實通過語文課堂教學，為祖國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，盡心盡力地做出應有的貢獻。endprint