地理課堂有效教學(xué)中師生激情互動(dòng)高效生成目標(biāo)的策略

摘要：師生互動(dòng)是上課時(shí)老師為了活躍課堂氣氛，常常會(huì)使用的一種教學(xué)方式。地理屬于跟生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，高效生成教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合具體事例談?wù)劦乩砝蠋熢撛鯓蛹訌?qiáng)師生激情互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；師生互動(dòng)；高效目標(biāo)

師生互動(dòng)通常是指老師在上課時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生積極回應(yīng)，由老師和學(xué)生共同合作解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，是老師為了增加課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維常用的一種方式。師生之間的有效互動(dòng)，可以活躍課堂氣氛，擴(kuò)大課堂教學(xué)的廣度和深度。師生互動(dòng)還可以讓老師收到反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段。地理課程是一門和日常生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，地理老師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些能夠讓學(xué)生廣泛參與的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，真正提高課堂教學(xué)效率，高效生成教學(xué)目標(biāo)。

目前，我國(guó)課堂上師生缺乏互動(dòng)的主要原因大多是學(xué)生不敢說(shuō)，不想說(shuō)，不知道說(shuō)什么，針對(duì)這幾種情況，地理老師可以從哪些方面去打破沉默提高課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)呢？

一、 營(yíng)造一種平等的師生關(guān)系

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要尊重學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，處于主體地位的是老師，一直都是老師在講，學(xué)生在聽，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。這種做法是不科學(xué)的，學(xué)生不能在課堂上發(fā)聲，老師就不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不知道這種教學(xué)方式好不好。因此地理老師在課堂教學(xué)中要營(yíng)造一種師生平等的氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)言。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)言里面包含了學(xué)生的思考以及對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，是老師調(diào)整教學(xué)策略的重要參考。因此在地理課堂上，老師要以平等的姿態(tài)跟學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)就是這個(gè)互相交流的過(guò)程，學(xué)生只有在心里把老師當(dāng)成朋友，才能沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地自由參與課堂討論。

二、 學(xué)生在課堂上不想說(shuō)原因主要有兩個(gè)，一是不感興趣，二是沒(méi)有動(dòng)力

針對(duì)這兩個(gè)原因，有如下兩個(gè)解決辦法：

1. 設(shè)置問(wèn)題情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理是一門相對(duì)抽象的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)比較難懂，這個(gè)時(shí)候老師就要設(shè)置一些問(wèn)題情景或者講一些地理小故事，把學(xué)生的注意力吸引到這上面來(lái)。比如說(shuō)，地理老師在講跟赤道有關(guān)的知識(shí)的時(shí)候，可以先給學(xué)生設(shè)置一個(gè)小問(wèn)題：我們都知道赤道地區(qū)全年高溫，平均氣溫26°左右，這樣的氣溫是不可能下雪的，但是有的地區(qū)就是會(huì)下雪，并且終年積雪，這是為什么呢？學(xué)生可能就會(huì)有疑惑，怎么赤道地區(qū)還會(huì)降雪。這個(gè)時(shí)候老師就可以給學(xué)生講解影響氣溫的因素除了緯度外，還有海拔，并且海拔每上升1000米，氣溫就下降6度，赤道地區(qū)有的地方比如乞力馬扎羅山海拔超過(guò)了5000米，就常年積雪，成為赤道地區(qū)的奇觀。地理老師在上課時(shí)通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題情景，就可以很好地把學(xué)生的興趣一下子提高，因?yàn)槿藗兺ǔ６紝?duì)反常的事物比較感興趣。

2. 建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。前面說(shuō)過(guò)，學(xué)生在課堂上不想發(fā)言的原因可能是缺乏動(dòng)力。因?yàn)槿绻麑?duì)于積極回答問(wèn)題的學(xué)生沒(méi)有任何鼓勵(lì)，久而久之，積極發(fā)言的學(xué)生也變得不積極了，平時(shí)不活躍的學(xué)生更是不想說(shuō)話了。上課的時(shí)候?qū)W生不理老師，這是一種很不好的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率無(wú)法提高。因此地理老師在教學(xué)中應(yīng)該建立一個(gè)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，給積極回答問(wèn)題的學(xué)生鼓勵(lì)或者加分，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)的同學(xué)可以兌換小禮品，這種方法雖然比較功利，但是它可以很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管是再小的東西，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)獲得的永遠(yuǎn)比自己買的要好得多。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、 老師提問(wèn)時(shí)問(wèn)題指向要明確

很多時(shí)候不是學(xué)生不想回答老師的問(wèn)題，而是學(xué)生真的不知道要怎么思考，如何去表達(dá)，這個(gè)時(shí)候老師就要反思自己提出的問(wèn)題是否模棱兩可，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。因此老師在提問(wèn)之前要思考這個(gè)問(wèn)題學(xué)生能否回答出來(lái)，是否具有明確指向。比如說(shuō)，老師在上有關(guān)氣候的時(shí)候，直接拋出一個(gè)問(wèn)題：北半球地區(qū)的氣候特點(diǎn)是什么？這個(gè)問(wèn)題就是缺少明確的指向性，學(xué)生在思考的時(shí)候就無(wú)從下手。地理老師在提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該加上一個(gè)限定條件，把它變成“北半球地區(qū)冬季的普遍氣候特點(diǎn)是什么？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以思考：冬季的時(shí)候太陽(yáng)直射南半球，北半球地區(qū)低溫少雨。加了一個(gè)限定條件，學(xué)生就可以結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)分析得出答案。

四、 老師要加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，課前充分準(zhǔn)備

不管是初中生還是高中生，學(xué)生對(duì)這個(gè)老師的看法很可能影響這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因此地理老師需要加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，不僅要掌握過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，而且需要有廣闊的見(jiàn)識(shí)，平時(shí)多閱讀一些書籍，擴(kuò)充自己的視野，才能在課堂上讓學(xué)生感興趣。地理老師的語(yǔ)言也很重要，抑揚(yáng)頓挫和幽默風(fēng)趣的教學(xué)能夠讓學(xué)生增加對(duì)這門課的好感，更加喜歡和這個(gè)老師進(jìn)行互動(dòng)，參與到這個(gè)老師的課堂教學(xué)中，這是地理課堂的有效師生互動(dòng)對(duì)教師本人的要求。地理老師在備課的時(shí)候要做足功課，不僅要準(zhǔn)備這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的資料，而且由這個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出去的知識(shí)也要準(zhǔn)備，地理老師可以在課堂上多給學(xué)生講一些地理常識(shí)性的東西，讓學(xué)生能夠更加喜歡地理。

總之，師生互動(dòng)是學(xué)生和老師之間互相合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程，良好的師生互動(dòng)可以活躍課堂教學(xué)氣氛，有助于高效完成課堂教學(xué)。地理是一門跟生活密切相關(guān)的學(xué)科，地理老師要從生活中來(lái)，到生活中去，多用一些生活中的地理小知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生的興趣同時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量。要營(yíng)造一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于發(fā)言，設(shè)置問(wèn)題情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行反饋，老師提的問(wèn)題指向要明確，要符合學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)老師自身要加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)提高地理課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性，從而達(dá)到高效生成教學(xué)目標(biāo)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

王寅，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣第一中學(xué)。endprint