制作用于病理教學微課的建議

金秋

【摘 要】在信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展的今天，微課已成為教育者關(guān)注的熱點。本文從微課制作的基本原則出發(fā)，詳細剖析目前病理教學中出現(xiàn)的問題，探討如何提高微課的使用頻率和使用范圍，調(diào)動學生學習主動性和自主性，并提出相應的建議。

【關(guān)鍵詞】微課；病理教學；高職

近年，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”、慕課等教學模式和形式從歐美被引進國內(nèi)，在國內(nèi)多層次多所院校的不同學科中廣泛應用，給廣大學生帶來不同的學習體驗，取得了不俗的教學效果。而微課，作為“翻轉(zhuǎn)課堂”、慕課等強有力的技術(shù)支撐，也已經(jīng)成為國內(nèi)外學者、教育工作者進行研究和實踐的熱點問題[1]。

雖然目前很多院校已掀起教學改革的浪潮，在課堂教學中應用任務驅(qū)動法、討論法，在部分章節(jié)中采用LBL、PBL、TBL等方法，部分內(nèi)容的教學引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，對于學生自主學習的能力有一定的提升，但因為基礎(chǔ)醫(yī)學課程自身的特點，以及高職院校學生學習意愿不強等原因，并非所有章節(jié)都能采用新引入的教學模式及教學方法，依舊是以教師講授為主要模式。病理學是醫(yī)學基礎(chǔ)課程，它和其他的醫(yī)學基礎(chǔ)課程一樣，專業(yè)詞匯多，知識枯燥難懂。在目前教學中主要存在以下幾點問題：（1）內(nèi)容多，課時少，教學標本逐漸匱乏，重點難點問題教師無法在課堂上講透徹；（2）知識點多，且與前期學科聯(lián)系性強；（3）學校之前開發(fā)的教學視頻因播放時間長，在學生播放學習的過程中容易產(chǎn)生疲勞感、厭倦感，學生利用率低，教學效果始終差強人意。（4）高年級學生因多種原因使得病理學知識漏洞很多，影響后期臨床課程的學習以及自身知識構(gòu)架等。

而微課，以視頻作為載體，承載著教師的講解和啟迪，以其“短小精悍”的特點深植人心。時間短，5-10分鐘的視頻教學，符合當下推崇的“碎片化學習”理念；容量小，適合于基于移動設(shè)備的移動學習；內(nèi)容精，精心的教學設(shè)計，突出教學重難點；應用廣，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸及共享，滿足學習者不同的學習時間及環(huán)境。微課的可重復性，可選擇性，不但能打破課時限制，更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，而且可以隨時隨地完成學習的愿望，具有“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征，易于傳播學習，既能查漏補缺又能強化鞏固知識[2]。微課，既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

目前，全國各地的微課比賽仿佛雨后春筍一般，從省市到各所學校都投入到了以比賽為引領(lǐng)的運動之中。以信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的革新在全國各地推進，教師們紛紛響應號召，學習制作自己的微課。比賽的初衷都是為了以賽促教，以賽促學。制作微課，應當寧缺毋濫，學生需要的是優(yōu)質(zhì)資源和穩(wěn)定良好的學習交流平臺。微課的教學設(shè)計需要遵守“值得學”、“想去學”和“容易學”3個基本原則[3]。教師們不能為了制作而制作，教師們應當通過制作微課，思考教學策略的轉(zhuǎn)變，思考教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，秉承著這樣的初心，錄制的微課才會更有意義。

基于目前的教學現(xiàn)狀，制作微課在病理教學中還需注意以下幾點：（1）強化實用性，避免過度碎片化。微課要能夠強調(diào)重點，突出難點，從導課、講解到小結(jié)，是一個完整的知識點講解。學生學習微課通常始于課前預習，往往與學習任務掛鉤，知識點的過度碎片化可能會導致學生在本身對預習內(nèi)容不太熟悉的情況下，看過微課后，對新知識出現(xiàn)一知半解的情況，反而降低了學生的學習興趣，影響他完成后期為提高學生自主學習能力而設(shè)置的資料收集、PPT制作 和課堂演講等任務，從而使得學生不能有效地完成學習目標。例如，肝硬化患者的臨床病理聯(lián)系內(nèi)容較多，門脈高壓癥和肝功能不全的表現(xiàn)也很典型，10 min 的視頻一般無法完成講授，但如果分成多個視頻，就容易導致該部分講解過度碎片化，學生在認知和記憶過程中容易出現(xiàn)知識遺漏、混淆及理解偏差，所以在制作微課的過程中，教學內(nèi)容的選擇也非常重要。這樣的問題可以在教案中給予病例討論，讓學生先有系統(tǒng)性的認知，在課堂上采用PBL教學法來解決，對于部分難點如肝腹水的形成機制，可以錄制微課進行針對性的講解. 并且可根據(jù)不同專業(yè)學生錄制多版本的教學微視頻。（2）增加趣味性。微課的使用對象主要是學生，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的當今時代，他們有更多的選擇空間，微課制作要盡量精美有趣，才能吸引更多的學生點擊觀賞。內(nèi)容上要貼近學生的需求，形式上要生動活潑。（3）體現(xiàn)科學性。首先要考慮學科特點，準確把握學科知識內(nèi)涵。要準確闡述概念、定義，既要合乎學科規(guī)范，又要有所創(chuàng)新；既能經(jīng)得起學科專家的推敲，又要體現(xiàn)微課的靈活和自由。因此，教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調(diào)主題的要點、設(shè)計結(jié)構(gòu)的互動策略、知識的正確和語言表述的準確等，幫助學生構(gòu)建內(nèi)容豐富的學習平臺[4]。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的引領(lǐng)下，教學改革勢在必行。微課的共享性，更容易被大眾所接受，也從眾多教學資源中異軍突起，成為更靈活、便捷、高效的教學資源。而制作優(yōu)質(zhì)微課，也是提高教師專業(yè)水平有效的實訓手段。教師們也應積極探索，大膽創(chuàng)新，更新教學理念，提高自身素質(zhì)，踴躍投身教學改革的洪流之中，努力轉(zhuǎn)變教學方式，強化學生主體教師主導的意識，充分調(diào)動學生學習積極性和自主性，進一步提升教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]劉銳，王海燕.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（5）：27-32.

[2]祝智庭，管玨琪，劉俊.個人學習空間：數(shù)字學習環(huán)境設(shè)計新焦點[J].中國電化教育，2013，（3）：1-7.

[3]梁裕芬，韋俊彬，陳海英，等.微課應用于人體寄生蟲學教學的初步探討[J].中國病原生物學雜志，2014，9（9）：862—863，附4.

[4]馮成安，葉頻，鄒智榮，李仲銘.基于人體解剖學微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2016，18（4）：321-324.endprint