基于雨課堂的焊接原理教學模式思考

賀優優　趙連花　孫銘澤　王亦卓

【摘 要】焊接原理是材料成型及控制工程專業的主干課程之一，在本科教學中占有重要的地位，高質量的教學是學生對專業知識進行更深層次探討的根本。在智能手機和無線上網的普及下，傳統的教學模式受到了極大的挑戰，新的移動式教學模式應運而生，雨課堂的推出給授課的每一個環節帶來了全新的體驗，極大的推動了教學改革。雨課堂提供的“彈幕”功能加強了師生間的即時溝通。

【關鍵詞】雨課堂；焊接原理；教學模式

1 焊接原理課程的教學現狀

1.1 專業特點

焊接原理是材料成型及控制工程專業的主干課程之一，在其本科教學中占有重要的地位[1]。本課程的教學目的是使學生掌握材料在熔焊條件下冶金過程的基本理論和基本知識，為正確選擇焊接材料、制定合理的焊接工藝和探索提高焊接質量的途徑奠定基礎[2]。因此，該課程在重視知識學習的基礎上，更重視能力的培養。

1.2 教學模式

焊接原理課程的內容繁雜，前后聯系緊密，有些章節內容難于講述和理解，傳統的教學模式是采用板書和多媒體相結合，通過啟發或討論等方式來激發學生的潛力，充分調動學生學習的積極性和主動性，同時結合實驗教學，讓學生把學到的理論知識與實踐相結合，真正做到學有所用。

（1）板書和多媒體相結合

在授課過程中，將課程內容中的圖表、動畫及影像資料制成多媒體課件，能明顯提高課程信息量。但多媒體課件也有它的局限性，不利于學生現場記錄及課后總結復習。因此，多媒體教學手段必須與板書教學方式相接合。板書有利于加深理解授課內容和掌握知識要點，兩者結合才能取得較為良好的教學效果。

（2）啟發教學或討論教學

首先要讓學生把握焊接原理整個課程的全局，本課程共分幾大塊內容，各塊內容之間有什么樣的聯系和邏輯關系，這樣學生在聽老師講授時會更有針對性，思路更清晰。在學生清晰的思路下和學生溝通討論并進一步啟發，例如，上課過程中，每講一個內容，都要讓學生想一想它處在整個課程中的哪個環節，為什么要講這個內容，這個內容的核心是什么，并讓學生來回答或補充。這樣做的目的是引起學生的不斷思考，調動學生的積極性，使學生的認知更深、更牢，收獲也更大。

（3）實驗教學

課堂教學與實驗教學相結合，有助于學生加深理解和消化所學的知識。此外，增加綜合性實驗環節，使實驗內容緊扣基本理論知識，有助于培養學生的創新能力[2]。

1.3 存在的問題

傳統面對面教學時，學生往往是被動的回答問題，缺少主動的提問，造成老師和學生之間的互動不夠，老師不能及時了解學生對專業知識的掌握情況，使得課堂教學缺少針對性，學生聽課的積極性也會因此而降低。另外，隨著智能手機的普及，學生們人手一機，手機的功能非常強大并且可以無線上網，很多學生沉迷于手機，在課堂教學中呈現出與學習對立的狀態，學生課堂用手機，多數是用于娛樂，極大的影響了學習效果，這對傳統教學模式也提出了挑戰[3]。因此，探索新的教學改革之路勢在必行。如何將教學和手機進行有效的結合，把手機轉變為課堂上幫助學生學習的工具成為我們教學改革的方向。

2 雨課堂引入焊接原理教學的思考

2.1 雨課堂簡介

雨課堂由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發，是一種集課前預習+實時課堂+課后考卷全程教學活動的新型智慧教學工具，旨在連接師生的智能終端，實現大數據時代的智慧教學，幫助師生完成多元實時互動，對整個教學過程進行數據化分析，將課前-課上-課后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革[4]。

2.2 雨課堂在教學視頻中的作用

（1）基于PPT和微信，解決師生溝通不暢問題

雨課堂可以把學生的微信連接到老師的PowerPoint，學生有什么問題可以直接通過微信發送到老師的PPT，老師可以快速瀏覽并篩選學生的問題并做出回答。很好的解決了師生溝通不暢的問題。

（2）課前+課上+課后，精準分析，精準教學

課前，老師給學生發送PPT進行預習，學生是否預習都能在線看到，可以有針對性的進行備課。

課上，老師將課件隨時推送給學生，學生可以隨時保存課件用于課程回顧。課件下方有“收藏”和“不懂”按鈕，聽不懂的學生可以直接點“不懂”，能夠了解同學們當前聽課的情況。

課后，老師也可以給同學們出題，例如講授完焊縫金屬的凝固和結晶時，可以提問：焊接條件下金屬的結晶過程是怎樣的？可以把這個問題的解題思路分成以下幾個小問題：①普通熱處理條件下金屬的結晶是怎樣的？②焊接條件下加熱和冷卻的特點是什么？與普通熱處理有何不同？同時設置答題時間，誰對誰錯都可在軟件中直接看到，實時把控學生的復習情況。

（3）新型課堂“低頭族”，讓課堂氣氛不再沉悶

“世界上最遙遠的距離，是我和你在一起，你卻在低頭看手機”。在智能手機普及的今天，這個“最遙遠的距離”也成了大學課堂上老師與學生之間的距離。雨課堂提高了學生跟老師的互動，引導同學們更加積極思考，促進學生認真聽講。它具有投票模式，發言模式，圖片評論模式等等，十分豐富多彩，也提高了課程的趣味性。彈幕功能和課堂紅包是雨課堂里最受學生歡迎的兩大功能，它能極大的調動學生學習積極性，以輕松愉快的氛圍帶動學生自主學習，提高課堂學習效率，提升教學質量，讓老師和學生的距離不再遙遠。

在教室上課的學生都可以用手機連接到彈幕系統并發送彈幕，彈幕的內容可以是學生根據老師所講的課程內容進行相應的提問或者是關于課程內容的一些討論，教師可以實時看到學生的彈幕，并根據問題的重要程度有選擇地進行答疑解惑。彈幕系統的使用除了能夠消除老師與學生之間的隔閡，還做到了及時提問與回答，這樣的學習方式受到了大部分學生的歡迎。

（4）增強課堂互動，培養創新意識

對學生而言，課內限時習題能夠讓學生注意力提高，“不懂”按鍵、彈幕、課前預習等環節有助于提高學生的主動參與意識，而課前課后推送的PPT等資料則可以讓學生隨時學習。

2.3 雨課堂的不足

在線內容需要做到很充實，對老師來說，備課的難度加大，需要思考更多的創新點和形式來完善課堂。另外有的教室信號有問題，流量問題也會多少有一些影響。

3 結束語

焊接技術是工業發展中不可缺少的重要技術之一，學好焊接原理課程對掌握焊接技術至關重要。因此在教學過程中不斷研究探索合理的教學方法和手段，對廣大從事本專業教學的教師來說是一項長期的任務[5]。雨課堂具有新穎性、趣味性、靈活性等特點，備受年輕人的青睞，將雨課堂引入高校課堂教學無疑是一種新的嘗試，為教師探索師生互動新形式提供了一種新思路，但雨課堂引入傳統教學，豐富互動方式的同時，也給高校教師帶來了新的挑戰。目前，雨課堂這一新生事物尚處在探索發展階段，雨課堂與傳統教學方式的融合及其潛在的教育價值，尚需我們每一位教育工作者來共同挖掘與探索。

【參考文獻】

[1]秦維平.焊接冶金學課程改革與教學實踐[J].時代教育，2012（10）：28.

[2]劉會杰.焊接冶金學課程改革與教學實踐[J].焊接，2010（10）：1-3.

[3]賈生堯.基于雨課堂的“電路分析基礎”課堂教學改革與實踐[J].教育現代化，2017（28）：77-79.

[4]陳曦.基于雨課堂的高等數學混合式教學模式思考.現代經濟信息，2017（4）：431.

[5]閆文青.對《焊接原理》課程教學模式的思考[J].科技教育，2008（20）：152.endprint