淺談高分子材料與工程專業導論課程改革與實踐

馮曉苗

【摘 要】高分子材料與人們的生活息息相關，也是化學領域最熱門的專業之一，本文從高分子材料與工程專業導論課程的現狀分析、課程所實施的研究型專題教學以及對教師的要求等幾方面對本課程的教學改革與實踐進行了探討。

【關鍵詞】高分子材料與工程專業導論；課程改革；實踐

0 引言

高分子材料與工程專業導論作為一門大一新生的課程，是學習本專業的最先接觸的一門專業知識課程。使學生對本專業有了整體而細致地了解，而且還能在一定程度上激發學生對本專業的學習興趣，它的關鍵在于可以比較系統的了解材料科學領域的研究方向和研究內容，同時，這門課還有著培養學生學習材料科學相關知識的興趣的作用[1]。

目前，高分子材料已廣泛應用到各個領域，與我們的生活息息相關，它無處不在[2]。人們的衣食住行都離不開高分子，甚至人們自身的肌體也是由大量的高分子組成的。我們穿的衣服，不外是棉麻、絲毛、尼龍等纖維構成；吃的食物，如米、面、豆、肉、蛋中都含有大量淀粉、蛋白質；建房子 用的木料，屋內擺設的木質家具是植物纖維構成；而有些燈具等是塑料制品；交通工具使用的輪胎、穿的球鞋、雨衣是橡膠制品……，而所有這些都是高分子物質。足可見高分子物質在我們日常生活中的重要地位。

本專業學生化學基礎參差不齊，對于高分子的合成、結構等抽象的理論知識，如果只是一味地采用傳統課堂講授，勢必造成學生思維疲勞，對所聽內容不理解，最終影響教學效果。因此，如何從講授方式、內容編排和觀摩學習等方面進行改革將決定最終的教學效果。

本課程以全面推進素質教育為根本目的，以培養學生創新精神、提高學生綜合能力為重點，通過以下幾個途徑建立和完善高分子材料與工程導論新的教學體系，將課程質量和教學質量提升到一個嶄新的水平，全面提升學生對于本專業的認識和興趣。

1 下面具體闡述高分子材料與工程專業導論課程在本科教學中所采用的教學改革與實踐

1.1 改革傳統的教學模式

（1）改革教學方法，傳統的課程教學由一個專任教師完成，本次改革由本系教授每人講授一次，全部由不同的教授講授，重復發揮不同教授在自己學科領域所有的優勢，在經典教材理論知識傳授的基礎上，結合高分子領域的最新進展，將經典理論知識和科學研究的實踐密切聯系；在實行傳統的接受型教學方法的同時注重研究型教學的運用，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，從而提高學生的認知能力。

（2）整合和拓展教學內容，結合高分子科學的最新研究進展，拓寬學生的知識面，加強學生對知識的理解和吸收，特別是在科學前沿的最新進展。

1.2 啟發式教學，鼓勵學生獨立思考

啟發式教學也可以理解為課堂上的問題式教學法，為了加深學生對知專業的理解，在課堂教學中可以將這個知識點設計成研究性教學過程，通過專題討論或給學生提出啟發性問題的方式，把思路教給學生，鼓勵學生帶著問題去思考，激發學生的學習興趣。在課堂上形成教師和學生的良好互動，避免傳統的“一言堂”講授方式而使學生感到枯燥乏味。

1.3 充分挖掘課外教學的潛力，充分發揮研究型教學作用

鼓勵學生參加學校組織的大學生創新項目，使學生有機會參加教師的科研活動或組織學生科研小組，讓學生參與科研的全過程和自己動手搞科研，使其掌握進行科研的思路、程序和方法，掌握扎實的實驗技能。使書本知識和研究實踐得到統一。培養學生用科學的思路分析解決問題和完備的研究模式，進一步增強較高水平的研究能力。

1.4 改革課程考試和考核方法

不局限于期未算總帳或僅以有限幾次的閉卷考試成績作為考核方式，以科技論文的方式進行考核，通過寫作學生查閱大量的文獻，從而對該領域的科學前沿動態有了一定的了解，提高學生對于科研工作的興趣，另外可以鍛煉學生寫作能力。

2 相對于傳統的教學模式，本課程的教學方式對教師提出了更高的要求

2.1 不同教師之間的相互協調與銜接

對傳統的一人講臺式教學方法進行改革，由不同的教授每人講授一堂課，需要八位主講教師協調上課內容，對教學內容進行整合和篩選，深入淺出的把該領域的基本內容和科學前沿灌輸給學生，這就要求教師參考大量的資料，對各個領域的內容即要安排合理，又要實際完美的對接。

2.2 精煉教學內容，培養學生興趣

任課教師要閱讀大量的課外資料，增加教學素材，深度發掘課程內容，使高分子與工程專業導論的教學更加貼近生活和科研，為學生精心設計研究性問題以增強學生的學習興趣，培養學生文獻檢索、獨立思考的能力。促進傳統的傳授型教學方式向研究型教學方式的轉化。

2.3 調整教學方式，激發學習動力

教師不但應有較高的理論知識水平，還需要有扎實的教學經驗，這就要求教師本身要不斷地從教學過程中調整自己的教學方式，以達到最佳的教學效果。在教學活動中，教與學是雙方面的互動過程，要達到理想的教學目的，不能僅僅依賴于教師的付出和努力，同時還要依賴于作為學習主體的學生的努力。而新進的大學生化學基礎薄弱，對本領域基本沒有多少認識，因此是否能成功激發學生的學習動力是成功實現教學改革的關鍵。

3 啟示與思考

教師在課堂教學中積極轉變傳統的教學觀念，運用全新教學方法，以學生為主體，培養學生學習興趣和提高學生綜合素質，對高分子材料與工程領域的重要知識用淺顯易懂的方式加以介紹，同時兼顧理論基礎和研究前沿，以比較直觀和趣味化的方式向學生講授。在教學內容和形式上以研究型專題式教學，有助于增加學生對高分子材料與工程專業導論課程的學習興趣，改變理論課程枯燥、單調乏味的模式。通過本次教學改革的開展，使本課程的教學在活潑輕松的環境中進行，在教與學的過程中讓教師與學生之間產生良好互動，激發學生學習興趣和動力，充分發揮學生學習的自覺性和創造性，提高了整體教學效果，培養了學生自主學習的積極性，提高了學生的綜合能力和綜合素質。

【參考文獻】

[1]梅群波，宋娟.高分子材料導論課程中實施專題教學的探索[J].化學教育，2016，37：13-16.

[2]姜鴻基，薛偉.“高分子科學導論”公選課的教學改革初探[J].中國電力教育，2011，16：110-111.endprint