橫看成嶺側成峰

劉衛

摘 要：比較法的使用在語文閱讀教學中被廣泛使用，在教學推進和學生能力培養的同時，也出現了一些誤區。教師意識先行、“功利式”使用比較法等問題時有出現。教師只有把握分寸，恰當處、必要處比較，同時在實施過程中少一些“功利”之心，才能突破比較法誤區所造成的問題。才能在有效進行閱讀教學的同時，真正提升學生的分析問題、解決問題的能力，甚至促進創新能力和發散思維的培養。

關鍵詞：閱讀教學；比較法；思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-080-01

著名教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。” 比較閱讀就是在分析綜合的基礎上借助于比較的思維過程而進行的一種積極主動的閱讀。中國教育家葉圣陶先生也曾說：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納。”其實也是強調比較法在教學中的重要意義。

比較法的使用在語文閱讀教學中被廣泛使用，也就出現了一些教學中的問題。筆者結合自己的經歷與體會，淺談幾種常見運用誤區：

一、教師意識先行

蘇教版八下議論文《我們的知識是有限的》是以人類對聲音和樂音的知識愈益增多而又愈感無知的情況為依據，說明了人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界。語文教學參考中明示，文本寫作的一大特點是“用例典型，敘說生動形象”，為了讓教學時此目標順利達成，也為了學生能理解“用例典型”的特點。我在備課時將原文中第二段近1200字的一個人學習音樂的故事替換為三個為人所熟知的事例：兩小兒辯日、瑪雅文明、麥田怪圈，就此要求學生從語言特點、舉例特點等方面進行比較，引導意圖非常明顯，就是當老師在總結文本特點時能順理成章地引出“答案”。因而當學生回答出接近的答案時，比較環節就戛然而止。之后聽取聽課老師意見后反思發現，選擇的替換事例并無不妥，比較法的使用也合理，只是教師認定替換后的事例沒有優點，而錯失了比較法使用的更深遠的意義。

二、比較法的“功利”式使用

在比較法的使用時，部分老師潛意識中對于標準答案的渴求，也導致他們在使用比較法進行閱讀教學過程中，提問帶有明顯的導向性，最終導致學生未進行比較前，就在潛意識中已確定課內的內容肯定比老師找的資料好，原文肯定比增刪過的內容好。學生雖能很快說出老師想要的答案，但比較環節也就成了過場，學生的分析問題、解決問題的能力，甚至創新能力和發散思維都無法獲得有效提高，比較的真正作用就無法體現。

筆者曾聽過一位老師在蘇教版七下說明文《松鼠》的閱讀教學中處理結尾部分。該教師在教學時，運用比較法提問：改版教材前文章最后一自然段曾有“松鼠也是一種有用的小動物。他們的肉可以吃，尾巴可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。”現在卻刪除了，請你說說哪種好？學生幾乎不需要思考的時間就能回答出“文本中的好，因為更能體現文章保護松鼠的主題”這樣的標準答案，表面上看似此次比較很成功。

筆者也在自己的課堂上針對這一部分采取比較法進行探究。在比較時，我并未問哪種好？而是提問“你支持編者刪，理由是什么？你支持作者留，理由是什么？”給了學生兩種不同卻又合理的觀點。學生進行討論后，反響強烈。有支持編者刪的，因為他們發現刪之后，單元和文本“保護動物”的主題更明確，也與前面重點說明松鼠“討人喜歡”的特點相呼應，更加和諧。有支持作者留的，因為他們認為作者作為百年前的博物學家，主要是從客觀的角度說明松鼠，被刪掉的句子是作者補充說明的松鼠的價值。作為一篇百年前的作品是合情合理的。之后我在總結點評時肯定了各方的觀點，也引導學生關注“關愛動物”的主題。這樣的處理方式與前者相比，既達到了教學的“情感態度價值觀”的目標，也能更好地拓展學生的發散思維，肯定學生有意義的不同的聲音。

三、比較法神圣化

比較法以其卓越的優勢，備受老師的青睞。小到平常的語文閱讀教學，大到一些公開課，都時常有比較閱讀的身影。比較法也成為教學中的一抹亮色。但是，筆者認為并不是使用了比較法就是一節好課。為了達到某個教學目標，其他教學措施的實施也許比一個強行植入的“比較法”要好。筆者曾經聽過一節名著導讀課，授課教師花了近十五分鐘的時間來引入新的名著來與文本對比，但學習效果卻收效甚微。

總之，在語文閱讀教學中，教師只有把握分寸，恰當處、必要處比較，同時在實施過程中少一些“功利”之心，才能突破比較法誤區所造成的問題。才能在有效進行閱讀教學的同時，真正提升學生的分析問題、解決問題的能力，甚至促進創新能力和發散思維的培養。

參考文獻：

[1] 袁海員《多媒體課件設計應該為探究性學習服務》

[2] 張紅婷《比較閱讀法的運用》endprint