提升初中英語閱讀的教學效率的舉措

張瑾

英語作為一門語言學科，它的知識滲透在各個角落，尤其體現在閱讀能力上，學生如果能夠具有較好的閱讀能力對于思維能力、理解能力與概括能力的提升有著積極的促進作用。

一、激發學生的閱讀興趣

開門見山的教學方式難免會讓學生感到突兀，一時間很難快速進入學習狀態，激發學生的閱讀興趣是進行有效教學的前提。在過去的教學模式中，學生只是機械地完成閱讀，隨后再定向地練習習題，這難免會讓學生感受到比較枯燥無聊。那么在課堂導入階段，教師可以利用互動提問，激發學生的閱讀興趣。就以體操運動員桑蘭“Tough athlete-Sang Lan”的教學為例，這篇文章向學生講述了桑蘭的故事，旨在引導學生學習她身上堅毅拼搏的品質。而如果繼續按照傳統的教學模式，很難讓學生進入其中思考與感悟，于是在導入階段，教師可以先加入一些生動的視頻素材，讓學生直觀地看到桑蘭的比賽片段，學生面對這樣具有生動性的素材，能立馬產生學習興趣。接著教師再由視頻過渡到文章中來，讓二者實現有機結合，學生此時則能主動積極地加入到文章中進行閱讀，從而全面實現對文章的把控。同時，對文章進行考慮感悟，讀懂文章的中心思想。通過這樣的方式，可以有效激發學生的閱讀興趣，從而引導學生主動積極地參與到閱讀學習中來，幫助教師獲得更好的教學效果。

二、培養學生正確的閱讀習慣

閱讀能力的增長是一個長期的過程，短暫改善學習方法是很難取得一個長期的學習效果，并且學生在學習之余，可以根據自己的需求進行自主閱讀，讓閱讀走進生活，真正養成愛好閱讀的好習慣，讓閱讀的影響力貫穿學生的整個學習過程。舉一個簡單的例子，在閱讀教學之前，教師可以讓學生準備好一個單詞本用于收錄文章中的生詞和重點詞匯。而隨著學生正式進入到文章閱讀中來，教師要引導學生進行閱讀三部曲，首先是對文章進行略讀，能夠大概地了解文章的大意，并且勾畫出自己不懂的詞匯記錄在單詞本上；接著教師則要求學生進行精讀，能夠根據文章的意思進行分層，一方面能夠提升學生對于文章結構的理解能力，另一方面則能有效培養學生的語言概括能力；最后教師要引導學生進行深刻的剖析，讓語法教學和閱讀教學有機結合，使學生能夠知道這些語法在文章中有著怎樣的具體運用。通過這樣的方式，讓學生形成有效的閱讀模式，幫助學生用科學的方法進行閱讀，取得事半功倍的效果。

三、有效運用探究學習法

只有引導學生思考與探究，才能真正激活學生的思維，用自己的思維方式深刻探討文章的內涵，讀懂字詞句背后的含義，于是需要學生根據教學內容引導學生實現探究性學習。就以“Talented pianist-Li Yundi”的教學為例，這篇文章講述了李云迪成長到成名的故事，只要求學生能夠理解這樣一段歷程，并且要從中學習李云迪身上優秀的品質，于是教師可以適當地給予學生學習的主動權，讓學生尋找自己的學習搭檔，以學習小組的形式進行探究學習，而教師要根據教學的目標要求學生完成一定的學習任務。首先要能夠有效地梳理文章，用自己的話概括文章，這對于學生的閱讀能力有顯著的提升意義。其次要引導學生深入文章進行探究，深刻理解李云迪身上優秀的品質，從而起到畫龍點睛的作用。通過這樣的方式，能夠充分調動學生的思維，有效培養學生的思考能力和探究學習能力。

四、擴大學生的閱讀量

對于學生來說，提升閱讀能力不僅僅是在課堂上完成，在生活中也要能夠利用課余時間閱讀一些優秀的文章或者書籍，從而提升自身的英語思維閱讀能力。對此教師要能夠適當抽離閱讀教學，在學生的學習計劃外有意識地擴大學生的閱讀量。比如教師可以從閱讀教學的單元出發，從中提煉出核心內容，為學生推薦額外的閱讀素材，學生則根據自身的學習情況進行自主安排，選擇感興趣的內容進行閱讀。而在閱讀周期結束時，教師則要求學生對閱讀素材進行讀書筆記的記錄，與其他同學進行分享交流，可以談一談通過這些閱讀收獲了什么，又讀懂了什么。也可以向其他同學分享一些閱讀的小技巧、小方法等，從而使同學們實現共同進步。通過這樣的方式，能夠引導學生進入當自主閱讀中來，經過長期的積累，有效擴大學生的閱讀量。

初中英語教學對于培養學生的英語思維和綜合能力有著重要的意義，而閱讀教學作為其中重要的組成部分，保障教學效果的關鍵。初中英語教師要圍繞教學內容，結合學生的實際學習情況，進行仔細研究和大膽實踐，探索高效的教學策略，幫助學生取得理想的學習效果。（作者單位：江西省弋陽縣中畈中學）endprint