小學語文閱讀思維訓練初探

況大安

在新課標中對語文教學做了明確要求，在發展語文能力的同時必須發展思維能力。依據這一指標，小學語文課堂擔負著培養學生思維的重要責任，同時也體現出思維訓練在小學語文教學中的重要性。

一、采用自主探究式閱讀培養學生創新思維

（一）在課堂上教師立給學生創造自由閱讀、主動探究的空間。為了訓練學生的閱讀思維能力，教師在引導學生進行閱讀時，應根據閱讀內容為學生提出一些問題或者讓學生自己提出一些問題。這樣便于充分發揮學生的主觀能動性，讓他們進行閱讀時但是伊萬主動思考、主動想象、主動探索，把他們內在潛力激發出來在腦海中對閱讀的內容形成清晰框架，深刻領悟作者的寫作思想與寫作方法。

（二）鼓勵學生多讀課外書。小學階段的學生雖然年齡較小但是記憶力較好而且好奇心較重，教師應根據不同年級學段學生的特點主動向學生推薦比較優秀的課外閱讀書籍。這樣不僅可以開闊學生之視野、豐富學生之心靈，讓他們暢享在知識的海洋中努力汲取充足養分；還可以讓他們在學習中逐步樹立正確的人生觀、價值觀，學會做人的道理并養成這種讀書的習慣，從而自覺培養閱讀思維能力。

二、采用疑問探究方法拓展學生思維廣度

（一）題目質疑法。在語文課中課文題目作用是多重性的，一篇文章的題目不僅隱含著整個文章的線索，還包括提示文章的中心思想與主要內容，因此若想對課文有更深入的理解就需認真解讀題目。在具體講授過程中，教師可借助有效問題加深學生對課文的理解。比如，人教版四年級上冊《鳥的天堂》一文，到底有幾株榕樹？“鳥的天堂”指的是什么？作者幾次去“鳥的天堂”？每次看到的有什么不同？……教師首先要幫助學生梳理問題，采用引導式方法讓學生抓住課文的重點，然后和學生一起從文本中找尋答案。在對課文進行梳理后，學生就能發現課文是圍繞“大榕樹”展開敘述的，從而體會“鳥的天堂”的真正含義，并在此基礎上對課文的主要內容有深入了解，同時學習描寫事物靜態和動態的方法。在這個過程中，學生通過提出問題發展思維從而拓展了思維的廣度。

（二）細節質疑法。教師在教授學生學習的過程中，要知道很多課文的細節通常是文章理解的重難點部分，而這些細節也是深入解讀文本的重要信息。因此，教師要根據這些細節信息引導學生進行質疑。比如，人教版五年級上冊《中彩那天》一文中最后一句“是呀，中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻”。對于這句話，某些同學會質疑為什么那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻？教師要引導學生結合文章的所有內容從而找尋到答案，學生就會發現作者所說的“富有的時刻”就是誠實守信，結合前面母親所說的話“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”。可以看出母親人窮志不窮，追求精神上更可貴的東西。

（三）增設開放性問題。為了能達到拓寬學生思維的目的，教師在設置相應的課堂問題時要注意增設開放性的問題。比如，在對人教版五年級上冊《梅花魂》這篇文章作分析時，教師向學生們提出了這樣一個問題：“梅花有什么精神？在這篇文章中梅花寓意著什么？”這些問題可以讓學生在閱讀時對課文中梅圖的描寫更留意，他們會從新的角度重新審視文本并做出質疑與思考。

三、品悟文本，挖掘思維的深度

（一）在理解關鍵詞的基礎上加深感悟。在語文課堂上教師、學生與文本的作者需要借助文本內容進行充分溝通交流。理解關鍵詞，不僅可以幫助學生對文章的深入探索更能讓學生體會作者的寫作情感。在課堂上，為了能更好的幫助學生理解關鍵詞教師可以依據實際情況采用靈活方法。比如，人教版五年級上冊《狼牙山五壯士》一文中，作者通過對五壯士的神情描寫、心情描寫以及動作描寫等讓我們看到了戰士們英勇善戰，對敵人無比的恨。

（二）對比表達、品悟情感。為了更好的提升學生思維的深度，教師在引導學生關注文章表達時要有指向性，這樣才能幫助學生憑物文本的情感。比如，人教版小學語文五年級上冊《慈母情深》中，作者用這樣的語句描述他在工廠所見到的母親“背直起來了、一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我”。通過這樣的描述，學生們能夠充分感受到作者對母親在這樣惡劣環境中工作所感到的心痛與心酸。

（三）讀寫結合、以寫促悟。在語文課堂上，“閱讀”與“寫作”是緊密相連的，教師要創設情景，讓學生讀寫相互結合才能促進語言運用能力的提高。比如，《狼牙山五壯士》一文中描寫五壯士激烈戰斗的部分，教師就可以借助視頻創設情境，讓學生們充分感受戰爭的激烈與殘酷。

在小學語文閱讀教學中，教師應堅持對學生的語文思維訓練同時要深入研究思維訓練的方法，只有從不同方面不斷拓展學生的思維深度與廣度，才能讓他們在閱讀教學中有更多收獲！（作者單位：江西省高安市灰埠鎮中心小學）endprint