芻議數學文化在小學數學教學中的滲透

周婷

數學文化作為數學歷史、數學名人介紹、數學經驗等方面的集合體，在數學教學中具有舉足輕重的作用。在小學數學教學中，透過數學文化的滲透，能夠使得數學知識化繁為簡、化抽象為具體，由淺入深，便于學生更好地掌握和運用相關知識。教師應該從實際出發，根據教學內容，結合學生特點，適時運用數學文化，便于學生充分感受數學的魅力，從而保證學生的學習質量。

一、運用數學史料滲透到小學數學課堂教學

數學作為一門自然科學，其發展歷史較早，時間為公元前6世紀，起源于人們生活生產中，主要是為稅務計算和貿易計算，在生活生產中具有重要作用和地位。在數學教學中，由于數學知識比較抽象、比較立體，具有抽象性、邏輯性等特點，對于心智尚處于發育的小學學生而言，學習存在一定的困難，出現比較普遍的厭學情緒，極大地降低了教學質量。為了有效地調動學生的興趣，激發學生的積極主動性，保證教學效果，運用數學史料和數學故事是常見手段。荷蘭數學家曾經說過，數學史應該是數學老師用于數學教學的必備知識。所以，在數學教學中運用數學史料進行教學，很明顯是數學文化滲透的結果。諸如，在教圓周率相關知識的時候，就可以運用劉徽的《九章算術注》的割圓術故事進行講解，也可與運用祖沖之與圓周率之間的故事進行闡述，便于學生更好地理解和把握知識要點。

二、運用數學游戲，提升學生的學習興趣和愛好

在小學數學教學中，運用數學游戲也是數學文化滲透的一種，數學游戲帶有濃重的文化色彩和文化韻味，不僅能夠吸引學生注意力，激發學生的學習積極主動性，還能充分營造輕松愉快的教學氛圍，保證教學質量和教學效果。教師可以根據教學內容，結合學生的特點，為學生設計相適應的數學游戲，便于鍛煉學生思維，拓展學生的數學眼界，培養學生解決問題的能力。例如在學習數學加法的相關知識的時候，教師可以運用“九宮格運算游戲”“漫游數學宮”作為數學游戲，激發學生的積極主動性，使學生積極參與教學活動，從而有效地達到相應的教學要求和教學目標。當然，為了豐富學生對數學的認識，還可以進行數學小魔術、數學門診等游戲形式來拓展學生對數學的興趣。

三、引導學生進行相應的數學操作，培養學生的實際運用能力

數學文化是數學知識、數學技能、數學經驗、數學歷史等的集合體，為了有效地提升數學教學質量和數學教學效果，滲透數學文化不能僅僅局限于數學史料、數學游戲等方面，還要通過培養學生的數學技能加以滲透。數學技能的體現便是運用數學。因而，運用數學在數學教學中具有重要的作用和意義。在學生學習“圓柱、圓、圓錐等”平面幾何的相關知識時，教師可以引導學生運用紙張進行折一折、剪一剪、畫一畫等操作，使學生充分認識平面幾何的表面形狀、圖形變化等特征，便于學生更好地掌握數學平面幾何的面積、周長等相關知識。當然，在學習“加減乘除混合運算”的相關知識的時候，教師也可以鼓勵學生在生活中加以體驗，尤其是生活中的買賣關系，如此才能有效地使學生掌握和運用數學知識，從而保證數學教學質量和教學效果。

四、注重數學文化氛圍的營造，使學生積極參與數學活動

在小學數學教學中，教師應該充分考慮數學文化對于數學教學的作用，以學生作為教學主體，根據學生的特點和需求，為學生營造良好的數學氛圍。數學氛圍的營造可以通過數學名人的事跡宣傳、數學名人的頭像張貼，數學學習小組研討的成立等活動加以實施，使學生能夠積極主動參與教學活動中，化被動學習為主動學習，從而有效地保證教學質量和教學效果。

數學教育作為一項系統工程，為了避免數學教學的枯燥性，運用數學文化加以滲透，具有重要的作用和意義。數學文化作為數學教育中的重要組成部分，是數學故事、數學歷史、數學經驗、數學習慣等方面的集合體，要保障數學文化滲透的效果，教師就要充分考慮學生的特點，運用數學游戲、數學史料、數學實踐運用等教學方式使學生深刻感受到數學的魅力，從而調動學生的積極主動性，從而保證教學質量和教學效果。（作者單位：江西省玉山縣仙巖中心小學）endprint