芻議小學低年級識字教學

王曉敏

文字是知識的基礎，亦是打開知識寶庫的鑰匙。于小學生而言，語文是一門基礎學科，而識字教學則是基礎中的基礎。小學低年級的識字教學，應該讓孩子在“玩中學”，“樂中學”，因為識字的過程是十分枯燥的。所以，應該讓學生在日常生活中主動識字，而語文老師則應該把漢字教學和生活緊密聯(lián)系在一起，使孩子有學習漢字的興趣和熱情，并感受到漢字的好玩、有趣，從而激發(fā)孩子的識字興趣，讓孩子自主的學習漢字，去體味充滿生活的識字課堂，使單一的教學變得有活力和有生命力。

一、激發(fā)學生的學習興趣——樂意學

興趣是調(diào)動學生學習積極性的內(nèi)在動力，若學生對一門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么，學習于他們而言就不是一種負擔，而是一種樂趣，一種安謐靜美的享受。所以，教師要從教學需要出發(fā)，根據(jù)所學的漢字內(nèi)容，創(chuàng)設情境，營造一種學習氛圍，激發(fā)學生主動識字的興趣，并通過一些圖片、卡片或者實物之類的東西來吸引學生的注意力。在課堂上，教師要運用多種教學手段，使教學情景多樣化，可以通過動畫、動作以及肢體語言來幫助學生識字。例如：學習“睡”字時，教師可以先展示一張圖片給學生，讓學生猜猜圖片中的人在做什么，也可以做一個“睡”的動作，讓學生猜老師在做什么，這樣不僅能吸引學生的注意力，還能訓練孩子的想象力。如學“采”字時，可以用多媒體，展示一幅色彩斑斕的動圖，動圖上有一棵樹，樹上有一些果子，而一個小孩在采樹上的果子。因此，教師就可以通過動感的畫面來教學生識字，學生可以看畫識字，毫無疑問，在這樣的情境下，孩子們必定是樂意學習的，而且有事半功倍的效果。

二、變換學生的學習方式——玩中學

在識字教學中，采用游戲教學，會提高學生的識字效率。例如：“你畫我猜”這類游戲，就是老師或者學生在黑板上畫畫，然后讓全體學生猜，看看他畫了什么，應該如何寫，如何讀，這樣既有利于學生記憶漢字，也拓寬了學生的想象空間，還訓練了學生的動手能力。在“找朋友”這類游戲中，教師可以采用一些卡片，將字的兩部分分開，并寫在兩張卡片上，將多張卡片貼在黑板上，看看哪兩個字可以成為“好朋友”，可以讓小組進行組合比賽，看看哪個小組幫漢字找到的“朋友”最多，如此就避免了枯燥的學習和記憶，同時小組競爭的方式，有利于培養(yǎng)學生的合作能力、競爭意識，而且可以訓練學生的交際能力，幫助學生交到更多的朋友。

三、教授學習方法——學會學習

在識字教學中，尤其是小學低年級，要鼓勵學生學習并主動學習，引導學生看圖識字，看拼音識字以及去拼音識字等，選取寓學于樂的學習方式，通過尋找漢字的識字規(guī)律，讓學生掌握識字方法，引導學生通過比較找到部分漢字的共同點和不同點，從而記憶形近字，如：辛苦的“辛”字和幸福的“幸”字，“警察站在十字路口執(zhí)勤很辛苦”；而幸福的“幸”，“土下面埋了一只羊，少了一條腿，吃到羊肉很幸福”。所以，學生就可以區(qū)分“辛”和“幸”這兩個漢字了，而且還不會混淆。還有“飄”和“漂”，有風才飄揚，用水洗干凈才漂亮（飄、漂）……所以，教師應充分利用教材資源，變換教學方式，引導學生找到適合自己的識字方法，形成較強的識字能力，并且能獨立識字。

四、及時復習——鞏固學習

教師采用“開火車”的形式讓學生去識記，就是教師出示生字，叫學生起來郎讀、組詞并造句，當被叫到的學生說錯之時，“火車停了”，則叫另一個學生起來糾錯，“修理火車”，當這些字再次出現(xiàn)時，可以讓學生運用所學過的字進行組詞，讓學生在反復的實踐中識字，可以豐富他們的詞匯、語言，從而學以致用。教師也可以編故事、兒歌，使學過的字詞反復出現(xiàn)，達到溫故而知新的效果，豐富學生的語言，培養(yǎng)學生的興趣，使學生感受到學習語文的好處和樂趣，并養(yǎng)成愛讀書、愛學習的好習慣。

在識字教學中，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣，尤其是低年級的小朋友。一旦學生有了學習興趣，他們就有了學習的熱情和動力；有了良好的學習方法，就會極大地提高學生學習的效率，這對學生來說是極其重要的。所以，在小學低年級的識字教學中，教師要變換學的形式，改變學的方法，拓寬學的渠道，開掘學的資源，讓學生全方位、多層次地學習。（作者單位：江西省信豐縣鐵石口鎮(zhèn)中心小學）endprint