小學生語文口語交際能力培養策略分析

陳桂鳳

語文是一門語言性學科，也是所有學科的基礎。在小學語文教學中，讓小學生掌握基本口語交際能力是基本的教學目標。小學階段的學生可塑性非常強，語言天賦也比較高，教師應該充分利用這一點，在開展小學語文教學時，注重培養學生口語交際能力。通過語文教學，讓學生學會傾聽，提高學生的語言組織和表達能力。

一、當前小學生語文口語交際能力的培養現狀

1.脫離實際，缺乏口語教育教學創新。受傳統教育模式的影響。目前，很多小學語文教師對教材的依賴程度非常高。在開展語文教學時，盲目照搬教材內容，課堂教學趣味性不高，氛圍沉悶，缺乏活力。此外，在口語練習主題選擇時，缺乏創新，與實際的聯系比較薄弱。導致教師選取的主題難以激發學生興趣，學生參與積極性和主動性都比較差。部分教師為了激發學生興趣，選取的主題雖然新奇，但是超出了學生的水平范圍，讓學生想說卻無話可說，自身口語交際能力難以得到鍛煉和提升。

2.興趣不高，缺乏優良的教學情境。口語交際本身具有很強的實踐性，加上小學生本身注意力難以長時間集中、耐心較差等特性，直接導致口語交際教學效果與教師是否能為學生創造豐富有趣的教學情境掛鉤。然而，在實際教學過程中，教師雖然明白情境創設對教學效果的重要性，但由于各種原因，依然難以設計出較好的教學情境。很多教師直接采取一問一答或者單獨練習的方式，學生的學習興趣難以被激發，練習效果不理想。

二、小學生語文口語交際能力培養策略

1.強化訓練，提升學生聽的能力。聽是提升語言交際能力的基礎，如果聽不準，學生也很難說明白，因此，想要提升小學生語文口語交際能力，教師首先應該注意提升學生聽的能力。教師應該積極引導學生傾聽，讓學生明白對方表達的意思，并且做出相應的評價。語文本身屬于語言性學科，傾聽是學生掌握語言交際能力的第一步，在傾聽過程中，學生還能進一步了解和掌握相關生詞及知識，體會到文章優美的詞句。那么，如何才能訓練學生聽的能力？教師首先需要為學生創造聽的氛圍，引導學生學會耳朵與嘴巴并用，當學生表現優異時，及時予以表揚，以此提高學生練習興趣。其次，教師可以通過聽寫訓練，讓學生耳朵、手、腦并用，開發學生潛能。在選取聽寫內容時，教師可以由易到難，由少到多，頻率也可以從由慢到快。最后，小學生喜歡游戲，喜歡聽故事，教師可以充分利用這一點，通過朗讀童話故事、玩游戲等方式，訓練學生聽的能力。小學生難以長時間集中注意力，因此，教師在開展課堂教學活動的時候，還可以通過隨時提問的方式，幫助學生集中注意力。

2.創設情境，幫助學生克服交際障礙。語文口語交際是一種實踐性非常強的能力，想要提升學生口語交際能力，教師應該為學生創設良好的情境，激發學生學習興趣，幫助學生克服心理障礙。小學生由于年紀較小、心理承受能力與認知能力相對比較差。教師在開展教學活動的時候，應該充分考慮環境與學生的特性，關注口語表達與內在情感之間的關系，引導學生建立正確的價值觀念。因此，教師在創設口語交際情境時，應該集趣味性、生活性于一體，并且在情境中滲透語文知識與口語交際技巧。

例如：在《小貓釣魚》一課教學過程中，教師可以通過讓學生轉述故事的方式，激發學生學習興趣，在學生轉述完后，教師在將語文知識與口語技巧滲透其中，達到教學目的。

3.勇于實踐，鼓勵學生勇敢開口。訓練聽的能力與創設教學情境最終的目的都是為了讓學生開口說，鍛煉學生的口語交際能力。因此，教師在開展教學活動的時候，應該加強師生之間的互動，鼓勵學生開口。語文是一門延展性很強的學科，同一篇文章，不同的人解讀就會產生不一樣的看法。教師可以充分利用這一點，在開展教學活動時，充分引導學生開口說出自己的想法，久而久之，學生的口語交際能力就會得到提升。

例如：在《威尼斯的小艇》一課教學過程中，教師可以先朗讀課文，然后向學生提問，如果同學們和作者一樣坐在小艇上游覽威尼斯，同學們會有怎么樣的感想呢？值得注意的是，在學生發言的過程中，教師態度語氣都需要很溫和，并且多說一些鼓勵性的話語，增加學生開口的信心。

小學語文是一門語言性學科，也是一門延展性非常強的學科。培養學生語文口語交際能力是小學語文教學的主要目的之一，因此，教師應該更加重視學生口語交際能力的培養，將口語交際能力培養融入日常教學活動當中，提高學生口語交際能力。（作者單位：江西省南昌市新建區百興學校）endprint