在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

陳潔辛

小學(xué)階段的特殊性，使得在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神是教師的時代使命。江澤民曾經(jīng)就在第三次全國教育工作會議上指出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐精神的重要性，闡明了我們當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)什么素質(zhì)的核心問題而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是其中重要的組成成分。不少文學(xué)大儒都提倡創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，真正的教育必須培養(yǎng)出有思維能力、有創(chuàng)造能力的人。我們有責(zé)任也有義務(wù)在語文課堂教學(xué)中根據(jù)語文學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，點燃學(xué)生內(nèi)心思維的火花。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想

過去，我們在教育方面，我們過多地重視知識教育，將學(xué)生當(dāng)作一個知識的海綿，卻忽視了創(chuàng)新精神對學(xué)生的重要性。學(xué)校出于應(yīng)試教育的目的，一味追求學(xué)習(xí)成績的教育。在課堂上，努力灌輸課本知識，強調(diào)課文內(nèi)容的重要性。從而使得學(xué)生在“死讀書，讀死書”的圈子里惡性循環(huán)。這樣的具有大弊端的教育，往往將學(xué)生們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神壓制，壓抑，甚至磨滅。然而，我們都知道最后能夠成才的不一定是那些常常一百分的好學(xué)生，更多的是那些喜歡獨立思考，有自己獨特思想，具有創(chuàng)新能力，綜合能力強的學(xué)生，這一現(xiàn)象就已經(jīng)向我們表明了傳統(tǒng)教育對于提高學(xué)生實戰(zhàn)的效果有待提高。其實，我們要知道教育不僅僅是為了讓孩子們知道書本知識，更應(yīng)該注重他們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不但讓學(xué)生明白是什么，知道為什么，更應(yīng)該使得他們知道如何去做。學(xué)習(xí)就像考駕駛證，學(xué)生才是那個上路開車的人，而教師應(yīng)當(dāng)做好一個教練的事情，做學(xué)生思維獨立，實踐主動，創(chuàng)新能力提高的引導(dǎo)者。

二、改進教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生想象力

教學(xué)過程不是劇本的演出，教師不應(yīng)當(dāng)充當(dāng)課堂上的主角，學(xué)生成為教學(xué)的配角。而是應(yīng)該有個思維共享的動態(tài)過程。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)創(chuàng)造性精神是教師的重要責(zé)任。改變不應(yīng)該僅僅停留在口頭上，更應(yīng)該付出具體行動，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。讓課堂真真正正的活躍起來。帶領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)展創(chuàng)造性思維。主動是每一種能力培養(yǎng)，提高的根本途徑。也是發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提與基礎(chǔ)。只有主動參與其中，才能發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的切實作用，才能激發(fā)熱情，挖掘潛力。想要有這樣的好效果，前提是必須營造一種主動，歡樂，互助，熱情的學(xué)習(xí)氛圍，形成一個利于獨立思考，探究討論的環(huán)境，發(fā)展一種互動學(xué)習(xí)，合作共贏的學(xué)習(xí)思想。例如在《新型玻璃》這篇課文中，開頭以能夠報警的“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”報警吸引讀者眼球。之后介紹了即使受到猛擊仍舊藕斷絲連的另一種“夾絲玻璃”，還有能夠保持室內(nèi)冬暖夏涼的變色玻璃，更有能夠消除噪音的“吃音玻璃”。作者介紹了各種性能良好的玻璃，這些都是具有創(chuàng)造性思維的產(chǎn)品，教師可以從想象玻璃性能的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中奇特玻璃的功能，讓學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)生們五花八門的思維空間就會被慢慢打開。想象創(chuàng)新的東西從來都是沒有對與錯的，只有想不到的。在主動參與中，學(xué)生積極性也會被提高，在互相探討學(xué)習(xí)的過程中，與眾不同的創(chuàng)造性描述會讓思想的火花一次次碰撞。由此可見，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性能力的有效措施。

三、打破定向思維束縛

傳統(tǒng)應(yīng)試教育往往是教會孩子們?nèi)绻坝涀≌n文”而不是去理解課文真正的含義。從而很多學(xué)生從小被課本思想禁錮導(dǎo)致思維定勢。這樣的情況有好有壞，其積極的一面在于有原有的套路，無風(fēng)險性。其消極的面就在于固守陳規(guī)，缺乏創(chuàng)新性。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維，追求新意，沖破思維定式的禁錮，逆向思考問題是語文教學(xué)中的首要任務(wù)。愛因斯坦是站在想象和創(chuàng)新巔峰的偉大人物，他曾經(jīng)說過，“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括了世界的全部，是知識的源泉”。在小學(xué)的課堂中，孩子們的思想定位還不是十分完善，他們沒有太多的思維定式，仍舊保持天真爛漫的可貴品質(zhì)。所以，多安排一些可以啟發(fā)孩子們想象力發(fā)揮的教學(xué)環(huán)節(jié)一定會帶來意想不到的收獲。首先，我們應(yīng)該豐富學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解課文，欣賞課文，吃透課文。使得學(xué)生從中得到啟發(fā)，通過先進的教學(xué)設(shè)施以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進一步發(fā)展學(xué)生的想象力培養(yǎng)。

牛頓說“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)”，在鼓勵學(xué)生獨立思考的同時，不要急于否定他們各種不切實際的猜想。這也是當(dāng)前應(yīng)試教育所暴露出來的弊端。在全面推進素質(zhì)教育的今天，學(xué)生們可以在教師的指引下，不斷學(xué)習(xí)，積極思考，勇敢創(chuàng)新，使得教育的意義并不僅僅在于考試，更在于成長。（作者單位：江西省井岡山市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)）endprint