探究性教學法在初中語文教學中的意義與應用探討

吳燕萍

探究性教學法不同于灌輸式教學法，其核心在于將“生”放于教學的核心位置，是在充分尊重其學習主體的基礎上，調動其學習的積極性，通過師生、生生的互動及小組合作學習完成對較難知識點的理解與運用，既能達到活學活用的目的，又能達到認知與情感的雙重目的。鑒于此，對探究性教學法在教學中的作用與應用進行研究十分必要。

一、探究性教學法的意義

1.有益于實現激趣。語文課程具有的博大精深是無可置疑的，不僅包含多樣的文化、人文內涵，還具有豐富的民族精神，可以說對學生的人格、個性等的塑造十分重要。尤其是處于初中階段的學生，運用探究性教學法能將語文課程中具有的獨特價值挖掘出來，能達到激趣與促進學生全面發展的目的。眾所周知，語文課程具有藝術性，那么如何讓學生了解其藝術及趣味性，相信這是每個教師都在關注的問題。比如在學習《陋室銘》文言文時，可以先鼓勵其課前搜集與作者、課文相關的資料，讓其初步了解此篇詩詞，這樣學生能自主發現其中蘊含的語言藝術性，能讓其處于快樂學習的狀態，能提升其口語學習興致。

2.有助提升創新思維能力。語文教學不同于其他課程的教學，需要將創新思維品質的培養作為教學的核心目標之一，語文課程具有包羅萬象的特征，可以說是培養其創新思維的優勢課程。根據調查得知，目前大多數初中生對于問題的思考非常的片面，不喜歡從多角度去思考問題。這就需要教師在組織學生進行探究學習過程中，有意識對此進行引導。比如還以《陋室銘》為例子，要引導其從多角度分析作者的心理，比如將語言、事物等結合起來，分析作者寫此篇詩詞的目的，這樣不僅能拓展思維廣度，還能培養其養成良好的思維習慣，可以說對其創新思維能力的發展是十分有益的。

3.有助提升其語文素養。初中語文作為一門語言性課程，需要對學生聽說讀寫能力的培養，更需要加強對學生語文素養的提升，探究性教學是對陳舊教學模式的創新，對于其語文素養的提升有直接性的幫助。組織探究性教學過程中，教師必然會設計問題，讓其通過討論、研究來解決難題，此過程中學生聽的能力會得到顯著提升，同時此過程中學生通過不斷的表達觀點，能提升其說的能力。在對課文深層次內涵的探究過程中，需要其不斷探尋文本中的信息，這對于學生發現、研究、解決問題能力的提升非常有幫助，有利于提升其讀與寫的能力。從上述幾點來看，探究性教學法運用到教學中對其語文素養的提升十分有益。

二、探究性教學法應用途徑

1.巧以情境導入教學。初中階段的學生好奇心尤盛，模仿能力超強，探究性教學法運用到教學中，可以通過有效的情境模式來進行激趣，具有引導學生探索問題的作用?？梢哉f創設情境是實施探究性教學的首要環節，對于其教學成效有決定性意義。因此，教師可以巧用創設情境進行教學導入，以此來培養其質疑、分析及解決問題的能力。比如在學習《阿長與山海經》相關內容時，課初，可以質疑“作者想要表達什么情感”類似的問題，然后讓學生先閱讀課文，明確文章的大概內容，之后組織學生進行角色扮演，創設情境，營造良好教學氛圍，要將重點放于魯迅對阿長的懷念中，通過角色扮演能先意識到此點，并感受到作者的情感。當角色扮演結束后，可以鼓勵學生提出各種問題，開展討論活動，進一步加深對課文的理解與情感把握。

2.巧激興趣突破教學重難點。初中語文教材中有較多古詩和文言文，較多學生在學習此兩種內容時往往存在畏懼感，古詩中蘊含的情感如果學生不能深刻理解，便會出現分析錯誤古詩主體情感的現象，自然很難對語文學習感興趣。因此需要先全面了解每個學生的興趣，根據學生的實情來設計教學，這樣才能確保其在感興趣的基礎上，更好的突破學習重難點。比如在學習《岳陽樓記》相關內容時，其中的“微斯人”中的“微”字，在現今主要指微小，在文中指無，如果不了解此字的古今意思，就無法正確理解古詩詞的意思，這時教師需要意識到此點，并想方設法來引導其自主克服其難題。比如可以組織小組探究詩詞中重要字詞的古今含義的區別，或者教給學生順口溜。這樣既能激趣，又能達到突破重難點的目的。

3.組織小組探究活動。探究性教學法運用過程中必然離不開對小組探究活動的組織，這是尊重學生主體的重要體現，更是給予學生自主探究權利的體現，能充分發揮學生學習的主觀能動性，使學生養成良好的學習習慣，具備正確的學習方法，最關鍵的是能促進師生、生生間的有效交流，給予其快樂、自由的學習氛圍。（作者單位：江西省上猶縣中稍學校）endprint