校本教研存在的問題及應對策略

陳慧

隨著新課程的深入推進和廣泛實施，教師由教書匠轉變為研究者。那么，新課程呼喚什么樣的校本教研，怎樣的校本教研才能推進新課程的推廣實施呢？

一、校本教研存在的問題

1.社會對教育科研的誤解。教育科研，在人們的頭腦中，通常會認為科研是專家們干的事情，是高不可攀的，更不用說是人人都可以從事的了。這是一種誤解，也是一種異化。其實，就教育科研來說，最原始的生存狀態應是與教育教學實踐行為緊密結合起來的，是與教學第一線的教師行為分不開的，我國的大教育家孔子便是“寓教于研，寓研于教”的典型代表。而我們現今的許多“教育家”“教研員”都高高在上，這種姿態的形成一部分是由于人們對他們的推崇與誤解所造成的，而另一部分則是他們自抬身價，自身定位不準確的結果。重提“校本”是對教育科研本真的一種回歸，這將揭開教育科研的那層神秘面紗，讓人們相信“人人都可以成為研究者。”“群眾性教研”必將使教育科研重新找到新鮮的活力。二是人們將教育科研工具化了。

2.教師科研素質的欠缺。作為校本教研主體的教師，筆者認為在科研素質方面存在以下兩個問題：（1）教研意識水平不高。絕大部分教師的教研活動均是為了應付學校制度，評職稱，評先進等。（2）教研知識準備不足。這主要表現在兩個方面：一是教師從事教育科研所需的教育學、心理學等方面的專業知識的準備不足；二是教師從事教育科研所需方法的準備不足。

3.校本教研外部保障的問題。校本教研經費不足，自籌經費進行研究的比例過大，教師開展校本教研技術，設備準備的不足；教師開展校本教研相應激勵機制的不完善以及相應的校本教研管理不規范，不科學等問題，是在期望順利開展校本教研過程中，除了教師問題之外要解決好的諸多邊緣問題，這些問題解決的好壞也會直接影響到“科研興校”“促進學生全面發展”“提高學校辦學質量”“促進教師專業成長”等諸多美好愿望能否真正得以實現。

二、校本教研存在問題之應對策略

1.革除面紗，還校本教研真面目。何謂校本教研？教育部基礎教育司原副司長朱慕菊指出，認為校本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結，理論的提升，規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。

2.腳踏實地，提高校本教師的科研素質。（l）意識為先——校長首要的職責。校長的管理，治校理念或意識對學校發展而言至關重要。在提倡科研興國、科研興教、科研興校的時代大背景下，作為學校的校長，為了使學校能夠獲得良好的生存與可持續發展的良好空間和機遇，就應該緊跟時代，樹立起整體的學校教育科研意識，即整體的“校本教研”的意識，這包括：①地位意識，校長要明確教育科研在學校發展中的戰略地位。②精品意識。③超前意識。（2）學習與實踐——教師有效提高科研素質的途徑。如何為教師提供有效學習與實踐的機會與方式，是學校首要的任務。針對我國特別是貧困地區大部分教師科研素質不高的現狀，可以從以下步驟入手提高教師科研素質。①有計劃，有步驟地組織校長、教師進行系統學習。②學校要求依靠各地教研室、教研所、教育培訓科中心，并建立學校為基地的培訓中心。在“送出去”學習，提高的同時“請進來專家到學校做指導和組織研討。”③充分調動教師積極性，并確定科研課題，開展以校為本科研活動，讓教師在真實的科研實踐中學會成長，真正獲得專業研究水平的提升。

3.健全保障機制，促進校本教研順利開展。健全保障機制應該考慮以下幾點：（1）校本教研經費的保障。學校教育科研的經費要專門立項，納入學校經費使用計劃，實行專款專用，同時還可以實行“三個一”制度，即教育行政部門要拿一點，學校擠一點，教師個人拿一點。（2）校本教研時間方面的保障。針對中小學教師課務繁重，“沒有時間”，進行校本教研的實施，學校可以采取“剛柔并濟”的做法，一方面，以根據本校情況，以行政方式嚴格規定每一個教師每一個學期或一個學年必須達到的教研活動的時間數量。另一方面，可通過適當調整學校教育教學計劃，如取消“坐班制”，減少教師不必要的教學負擔，騰出時間來讓教師支配，自由充電。（3）進一步建立健全學校校本教研的激勵機制和管理機制，做到讓制度約束人，讓目標激勵人，讓成績鼓舞人。

各學校的校本教研都不同程度地存在著這樣或那樣的問題，我們只有立足實際，著眼未來，克服種種困難，為校本教研的開展鋪平道路，校本教研才會成為教師成長的舞臺，學生發展的港灣，新課程實施的“助推器”。（作者單位：江西省萍鄉市經濟開發區光豐小學）endprint