“翻轉課堂”呈現不同的“色彩”體現

柯霄

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-013-01

在教學路上，學無止境。隨著科學技術的日新月異，教學模式變得多姿多彩，作為一名教師，更需要不斷學習，與時俱進。最近一個時期，通過對“翻轉課堂”教學模式的不斷學習，加深了我對“翻轉課堂”的了解。在以后的教學中，可以嘗試采用這種教學模式來進行教學。當然，作為老師也需要不斷的學習、不斷的充實自己，還要借鑒別的老師的教學優點，取其精華。運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做學習的主人，教師只發揮主導作用。在教學中，最重要的是培養學生良好的學習習慣，優良的學習作風，爭做一名讓人們滿意的教師。

“翻轉課堂”提升了學生的自主管理能力和自主學習能力，使學生對所學知識產生濃厚興趣。興趣是最好的老師。《論語》子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”，“翻轉課堂”使學生真正成為了學習的主人，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態中，自覺去學習知識。并且學生可以根據自己的需要選擇暫停、重放等功能，真正實現了個性化學習。學生們的學習興趣開始不斷提高。

“翻轉課堂”把老師的教學搬到了線上、課外。老師編制導學案并提前錄制微課，學生在自習課上或家里根據導學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習資料，通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。在課堂上才能有的放矢的提出問題，促進學習。

“翻轉課堂”把學生應當獨立做的作業搬到課堂上來探究。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時可以跟老師和同學一起及時討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管學習結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務，并重點關注學生是不是會做作業，確保會做、學會。并讓尖子生“吃飽”和拔高。真正做到了面向全體學生。

“翻轉課堂”培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關導學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。

“翻轉課堂”提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。有的老師說：“任教幾十年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”；有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這么多的問題！”。

總之，毋庸置疑，“翻轉課堂”徹底改變老師教學方式和學生的學習方式，它的精髓在于改變教學模式。結合教學實際，我們應努力探索出一條適合學校發展和學生素質提高的新路子。當然，新的教學模式對于老師和學生來說都是一種挑戰！endprint