如何面對(duì)正在嬗變的課堂

合上《第三次工業(yè)革命》書頁(yè)，盡管手里余香不盡，耳邊卻是警鐘長(zhǎng)鳴。是啊，前兩次經(jīng)濟(jì)革命，都是在新通信技術(shù)和新能源系統(tǒng)交匯之處發(fā)生的；每次交匯，都引發(fā)過(guò)教育的嬗變。

印刷業(yè)和蒸汽技術(shù)的交匯，催生了以英國(guó)紡織業(yè)為代表的第一次工業(yè)革命，讓教育走近了平民，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“機(jī)械化”；電視和電力的交匯，催生了以通用公司流水線為代表的第二次工業(yè)革命，讓學(xué)校課程實(shí)現(xiàn)了國(guó)家化，考試實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化。眼下，互聯(lián)網(wǎng)與分散式綠色能源的交匯，人工智能與心理學(xué)的整合，會(huì)不會(huì)催生第三次乃至第四次工業(yè)革命？教育還會(huì)不會(huì)發(fā)生新的嬗變？

其實(shí)，這兩根問(wèn)號(hào)已經(jīng)被大量事實(shí)正在拉升，世界也已悄然站到了第三次工業(yè)革命的門檻上并準(zhǔn)備向第四次邁進(jìn)。仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些被稱為網(wǎng)絡(luò)原住民的一代人，已經(jīng)成為扁平化商業(yè)活動(dòng)的主體。而教育的嬗變?cè)缇驮跓o(wú)聲無(wú)息中發(fā)生了，課堂的變革也早在兼容中啟程。

什么是課堂？教育學(xué)告訴我們：課堂是教師發(fā)布信息，讓學(xué)生接受資源，從而建構(gòu)知識(shí)體系的主要場(chǎng)所。在這個(gè)“客場(chǎng)”上，學(xué)生幾乎沒(méi)有展示的機(jī)會(huì)；講臺(tái)的專用性，將他們變成了接受知識(shí)的容器。用第二次工業(yè)革命的價(jià)值來(lái)判斷，這種做法無(wú)可厚非。因?yàn)榱魉€生產(chǎn)中“統(tǒng)一”性，不允許張揚(yáng)任何個(gè)性。因此，應(yīng)試教育很快就控制了課堂，“以教定學(xué)”“以本為本”“教路單一”“學(xué)法單一”“目標(biāo)單一”“問(wèn)題單一”“評(píng)價(jià)單一”也順理成章地變成了教學(xué)鐵律；機(jī)械化“灌輸”成了所有課堂的典型特征。我沒(méi)有全盤否定班級(jí)教學(xué)的意思，但是，打著二次工業(yè)革命深刻烙印的課堂，要培養(yǎng)適應(yīng)第三次工業(yè)革命的人才，那就不是一般的勉為其難了。第三、四次工業(yè)革命需要什么樣的人才？“3D打印”早就給出了答案：個(gè)性鮮明，人格豐滿，善于合作，勇于創(chuàng)新。戴著“3D打印”的眼鏡回望，我們突然看見眼下的課堂一片模糊；新的課堂正在萌發(fā)。新課堂是什么樣子？現(xiàn)在誰(shuí)也說(shuō)不清楚，就像唐太宗說(shuō)不清21世紀(jì)的汽車一樣。然而，憑著事物發(fā)展的邏輯和教育的理性，我們還是可以隱約窺見教育嬗變后的綽約風(fēng)姿：高度重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，依照每個(gè)人的興趣特長(zhǎng)，強(qiáng)化人與人之間的情感互動(dòng)，促進(jìn)全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)和持續(xù)性發(fā)展。

毫無(wú)疑問(wèn)，新課堂上的學(xué)生不再以攝取課程資源為要?jiǎng)?wù)，這一過(guò)程早就在此之前的各自終端上完成；教師也不以發(fā)布信息為核心，而是將主要精力放在組織學(xué)習(xí)共同體，積極推動(dòng)師與生、生與生、人與資源之間的課程性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。這樣，課堂就變成了共享不同體驗(yàn)的平臺(tái)。眼下尚在襁褓之中的“分散—合作”“接龍自我體驗(yàn)”學(xué)習(xí)，必然成為那時(shí)教學(xué)的主要模式。依據(jù)這一理念，我們很容易發(fā)現(xiàn)，各種知識(shí)不再是客觀獨(dú)立的存在，而是學(xué)生對(duì)共享經(jīng)歷從不同角度的解釋。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生借助獨(dú)立終端自主擷取課程資源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，制定解決方案，挖掘資源，采集信息……直至解決問(wèn)題。尋找事物變化的真相就變成了他們懂得萬(wàn)事萬(wàn)物是如何聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程；他們也只有通過(guò)與他人、與其事進(jìn)行深入互動(dòng)，才能發(fā)現(xiàn)萬(wàn)事萬(wàn)物之間的關(guān)系。這種“扁平式學(xué)習(xí)”，充分鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)身處地為他人著想，體會(huì)他人的感情和思想，并通過(guò)這些來(lái)不斷增強(qiáng)自己的同理心。每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷和彼此之間的關(guān)系越是多元化，學(xué)生的同理心就越能得到發(fā)展，也就越容易理解現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)的效率也就越高。教育教學(xué)變成了同理心體驗(yàn)和分散至合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，并把這個(gè)過(guò)程從學(xué)生延伸到整個(gè)生物圈。

分散后的“合作”，不僅可以在課堂上完成，還可以在虛擬空間里實(shí)現(xiàn)，而“在線班級(jí)”“個(gè)人空間”“呱呱對(duì)話”“虛擬人生”等等都是這種合作的技術(shù)手段。那時(shí)，教室的“墻壁”被鑿了，學(xué)校的“圍墻”崩塌了，整個(gè)社會(huì)都可以作為共享的平臺(tái)。“教”是在“課堂”互動(dòng)前的分散中完成的，“練”是在“課堂”上的合作中實(shí)現(xiàn)的；“教”是在“課堂”下進(jìn)行的，“練”是在“課堂”上開展的。“需求引領(lǐng)、應(yīng)用切入、深度融合與協(xié)同創(chuàng)新”是對(duì)這種教學(xué)最恰當(dāng)?shù)拿枋觥！罢n堂”雖然還存在，但主要內(nèi)涵已經(jīng)被置換了。

面對(duì)著這樣陌生的課堂，雖然不會(huì)倒吸一口涼氣，但我們也著實(shí)陡生敬畏。因?yàn)樵诖酥暗乃姓n程，都將接受“重新登記”，而且其中大部將被淘汰，只有少量將作為基礎(chǔ)知識(shí)納入前沿信息、納米技術(shù)、生物科技、地球科學(xué)、生態(tài)學(xué)、人工智能、系統(tǒng)理論以及各種職業(yè)技能的范疇，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科。進(jìn)入課堂的三維打印將促進(jìn)教學(xué)與科研、生產(chǎn)與消費(fèi)之間的緊密聯(lián)系。國(guó)家也只關(guān)注核心課程的建設(shè)，統(tǒng)一課程的數(shù)量將大幅削減；地方課程、校本課程乃至班本、師本課程將如新星爆發(fā)，成為課程的主流。而這一切，都是我們不熟悉的。

為適應(yīng)這種課堂變化，網(wǎng)絡(luò)與人工智能必然成為教與學(xué)的支撐，資源發(fā)布、教學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)踐引領(lǐng)，教育評(píng)估，都會(huì)通過(guò)它們來(lái)實(shí)現(xiàn)。這不僅為客觀評(píng)價(jià)教育創(chuàng)造了條件，也為教育的高位均衡鋪平了道路。課堂切片、折子課、微課、專遞課堂……將是空中課堂的主件，教育游戲化也將把枯燥的學(xué)習(xí)變成趣味活動(dòng)，學(xué)生可以自由選學(xué)一切課程。維基式提問(wèn)，可以保證每個(gè)問(wèn)題都能在最短的時(shí)間（現(xiàn)今平均為22 分鐘）得到答案。學(xué)校可以在全世界尋找最好的教師，只有那些適應(yīng)社會(huì)需要的熱課，才能在大數(shù)據(jù)時(shí)代贏得自我。而這一切，就像天方夜譚。

虛擬將成為班級(jí)存在的另一種形式。教育社區(qū)、在線班級(jí)將成為教學(xué)的基本單元。這種單元，不僅與教師智庫(kù)的每個(gè)終端鏈接，而且還與學(xué)生親友團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)好友互通。這個(gè)虛擬世界，不僅能推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也能把更多的人吸引到“分散—合作”與“接龍自我體驗(yàn)”的小生境中來(lái)。傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了相互合作、充滿關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)小生境將突破地理界限，甚至到達(dá)整個(gè)世界，讓學(xué)生獲得最佳的“親自然情結(jié)”和同理心，從而重建人類與自然的聯(lián)系。而這一切，我們都還聞所未聞。

說(shuō)到這里，不要以為這是空穴來(lái)風(fēng)，也不要以為這還無(wú)限遙遠(yuǎn)，其實(shí)朝這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)的教育嬗變無(wú)時(shí)不在發(fā)生，我只是省略了這個(gè)漸變的過(guò)程，托出了這個(gè)朦朧的結(jié)果而已。我也知道，無(wú)論是第三、第四次工業(yè)革命還是教育嬗變，都不會(huì)像地震那樣頃刻完成，漸變才是它的規(guī)律。

但即使是漸變，我們也應(yīng)該警醒。因?yàn)楫?dāng)頻繁的漸變發(fā)生時(shí)，只要忽視幾個(gè)環(huán)節(jié)，再回首時(shí)就人事兩非了，自己很可能已經(jīng)被邊緣化了，無(wú)數(shù)骨干教師，都有過(guò)這樣刻骨銘心的傷痛。而邊緣化始終為教師專業(yè)化發(fā)展所排斥，也始終為學(xué)生所鄙視。

面對(duì)著嬗變后的教育與新課堂，有誰(shuí)做好了準(zhǔn)備？誰(shuí)都沒(méi)有！沒(méi)有作好準(zhǔn)備，并非就不能擔(dān)當(dāng)嬗變后的教育，并非就不能經(jīng)營(yíng)嬗變后的課堂，因?yàn)閺默F(xiàn)在到正式擔(dān)當(dāng)，還有一個(gè)緩沖期，我們還可以學(xué)習(xí)，還可以研究，還可以身體力行走向潮頭，一探究竟。

這些“還可以”，就是我們教師的專業(yè)化發(fā)展方向。透視這三個(gè)“還可以”，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)化內(nèi)容，已經(jīng)走出了單純的課程知識(shí)體系，走進(jìn)了“課程學(xué)習(xí)技術(shù)”和“課程學(xué)習(xí)組織技術(shù)（藝術(shù)）”，這是對(duì)“語(yǔ)文教育”“化學(xué)教育”這些大學(xué)專業(yè)名稱的最新解讀。在嬗變后的課堂上，教師若不懂得“課程學(xué)習(xí)技術(shù)”和“課程學(xué)習(xí)組織技術(shù)（藝術(shù)）”，就稱不上專業(yè)技術(shù)人員；不能將這兩個(gè)技術(shù)提升為藝術(shù)，也不是受學(xué)生歡迎的好教師。

怎樣利用這個(gè)緩沖期來(lái)熱身，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展并繼續(xù)走向“深藍(lán)”？竊以為，首先必須有危機(jī)感和信息意識(shí)。然而，僅“有”還不夠，還必須以它們?yōu)閷?dǎo)向，積極開展教育實(shí)踐，實(shí)施課堂變革。老師們不妨試著走下講臺(tái)，將自己從信息發(fā)布者轉(zhuǎn)化成課程合作者，不再那樣死死地控制學(xué)生，而是提前公布信息渠道，發(fā)布課程資源（也可以附上考試動(dòng)向、梯度檢測(cè)卷），引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立選擇議題，開展分散學(xué)習(xí)；然后借助“分組合作”和“接龍?bào)w驗(yàn)”，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，評(píng)介不同，推介亮點(diǎn)，反思重構(gòu)，將學(xué)生置于課堂的中心。這樣，不僅能深化眼下的新課改，也能保證在現(xiàn)實(shí)課堂的漸變中孵化出適應(yīng)嬗變后的能力。

“讀生”是種促進(jìn)自己的好方法。所謂“讀生”，就是“研讀”學(xué)生。雖然眼下也有學(xué)校在關(guān)注“備學(xué)生”（備課時(shí)說(shuō)學(xué)情），但這種“備”，還只是點(diǎn)綴，在嬗變后的課堂上，讀生絕不是“雞精”。這是因?yàn)橹匾晫W(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，是新課堂的核心價(jià)值，是決定教師發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、推介特色、即時(shí)激勵(lì)的關(guān)鍵。借助人工智能的讀生，可以從兩個(gè)方向展開。“縱向讀生”，是沿著時(shí)間軸觀察一個(gè)學(xué)生，以發(fā)現(xiàn)他課感的變化規(guī)律和智力斷裂為重點(diǎn)；“橫向讀生”，是在同一時(shí)間截面上，觀察不同個(gè)體之間的差異，尋找制約師生互動(dòng)的癥結(jié)。讀生是為教師有效攝取并開發(fā)生成性資源做準(zhǔn)備的，是未來(lái)教師專業(yè)化發(fā)展的必然內(nèi)涵。所以，教師自主建立個(gè)人空間，從每次課堂、試驗(yàn)、檢測(cè)、社會(huì)實(shí)踐中提取信息，為教學(xué)班，為每個(gè)學(xué)生建立“課程學(xué)習(xí)檔案”，并依托智能化自動(dòng)跟進(jìn)，嘗試前瞻性實(shí)驗(yàn)。它不僅可以優(yōu)化當(dāng)前的師生互動(dòng)，在最適當(dāng)?shù)牡胤角度肟珊故捷o導(dǎo)，還可以促進(jìn)班本、師本課程的開發(fā)。眼下許多教師還身陷在應(yīng)試教育的泥淖中，無(wú)力應(yīng)付這種荷載極大的“無(wú)效勞動(dòng)”，但是教育培訓(xùn)，尤其是中小學(xué)教師的“國(guó)培”，卻應(yīng)該滲透這種前瞻意識(shí)，積極倡導(dǎo)教育督導(dǎo)、縣市及以上的骨干教師能身體力行，以保證綠色評(píng)價(jià)工程順利推進(jìn)，保證課堂文化與時(shí)俱進(jìn)。

參與“教學(xué)雙研”不僅是新常態(tài)，也是前瞻性實(shí)踐的重要推手。“第一研”，就是要研究信息化如何帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，研究人工智能如何引導(dǎo)校本教研文化的發(fā)展，促進(jìn)課程之間的深度融合。竊以為，校本問(wèn)題絕不能頭痛醫(yī)頭，而是必須挖掘問(wèn)題的根。何況，在“三通兩平臺(tái)”“人工智能輔助教育”的背景下，校本問(wèn)題已經(jīng)凸顯出“地區(qū)化”的苗頭。如何提供更多的學(xué)習(xí)方式、更豐富的資源，改變課堂視聽結(jié)構(gòu)、個(gè)別化學(xué)習(xí)模式等，都已經(jīng)成了制約教研文化發(fā)展的瓶頸；同時(shí)也軟著陸為更加突出的師本問(wèn)題。教師們能否在教學(xué)過(guò)程中有效組織、引導(dǎo)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，將教學(xué)過(guò)程變成學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅反映教師專業(yè)化發(fā)展的水平，同時(shí)也將決定這里的教育能不能順利突圍，甚至成為這個(gè)地區(qū)的投資環(huán)境。盡管我們?cè)谠S多學(xué)校有過(guò)令人驚喜的發(fā)現(xiàn)，但還是看見不少教師依然只滿足于用多媒體制作課件，甚至將高價(jià)購(gòu)進(jìn)的互動(dòng)式電子白板只當(dāng)著投影幕布，抑或代替黑板寫板書，這種“買洗衣機(jī)裝大米”的灰色幽默，給了我們?cè)鯓拥木荆咳粑覀冞€不主動(dòng)學(xué)習(xí)，迅速培養(yǎng)信息技術(shù)與教育的雙重能力，怎能適應(yīng)已經(jīng)日新月異的教育嬗變？

“第二研”，就是要積極參與網(wǎng)上專題教研。不錯(cuò)，當(dāng)下這種教研大多還流行于民間，但這種草根行為，卻是國(guó)家教研文化的重要補(bǔ)充，也是國(guó)家“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”還沒(méi)有全覆蓋時(shí)的臨時(shí)平臺(tái)。我國(guó)有各類專任教師1400 萬(wàn)，其中大部分是中小學(xué)教師，如果等著國(guó)家啟動(dòng)網(wǎng)上研究，那么在等待中消耗的巨大時(shí)空，必將遲滯教育改革，造成歷史遺憾。所以，應(yīng)該鼓勵(lì)幾十萬(wàn)各類教師骨干、優(yōu)青、學(xué)科帶頭人，積極參與甚至引領(lǐng)這種民間濫觴。教育骨干不能做群眾的尾巴，而應(yīng)該站在改革的潮頭，兼容性地踐行心理學(xué)、組織學(xué)、信息學(xué)原理……主動(dòng)接觸云、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)，大膽探索怎樣將自己的教學(xué)變成一種數(shù)據(jù)支撐的行為科學(xué)；積極利用博客、網(wǎng)絡(luò)論壇、在線班級(jí)、呱呱對(duì)話、人工智能……進(jìn)行虛擬和真實(shí)的教育交互，形成“專家（教師）—資源—服務(wù)—教學(xué)—組織”一體化的教研環(huán)境；主動(dòng)研究學(xué)習(xí)社區(qū)、電子書包、iPad、MP4播放器、E學(xué)通、機(jī)器人教師等新事物；自主研發(fā)迷你課程、微課輔導(dǎo)等等各種信息，形成獨(dú)具特色的校本、班本甚至師本課程……一幫一，一帶一，就可以在幾年里形成幾百萬(wàn)新的教師骨干，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的全面提升。

到那時(shí)，不管嬗變后的新課堂是什么樣子，我們都將會(huì)游刃有余。這不僅是中國(guó)教育文化的自覺(jué)，也是一種堅(jiān)定的自信。