提高中小學教師在職培訓實效性研究

周 黎

(陜西學前師范學院，陜西 西安 710061)

在職培訓是提高中小學生教師教育的主要方式之一。隨著新課標改革的不斷深入，中小學生教師也面臨著巨大的挑戰，社會、學校和學生對其的要求和期待越來越高，在職培訓的展開非常有必要。但是，目前中小學教師在職培訓還存在著一些問題，嚴重影響著在職培訓實效性和效率，嚴重影響了中小學教育展開質量和教師本人的職業發展。

一、在職培訓制度化

由于我國教育還處于不完善階段，因此很多地方的教育機關和中小學校并沒有對教師在職培訓有一個深刻的認識，因此有時候會故意忽視或者是忽略教師在職學習的機會，這樣會導致教師教學模式單一，知識結構落后，職業水平無法得到提高，面對社會所提出來的要求，也就沒有辦法滿足。除此之外，某些教師在職培訓的功利性意識過于濃厚，他們盼望著通過一定的形式獲得相應的證明而達到自身的目的，比如升職，加薪等等。因此他們在面對在職培訓時，態度冷漠，價值認識不足，缺乏相應的投入，只是一味的追求最后的認證結果，而自身的教育水平并沒有得到提升。

因此，中小學教師的在職培訓應該盡快制度化，不僅要保證教師在職培訓的合法權利，還要對其在職培訓時的態度進行要求。很多國家，尤其是西方發達國家已經將在職培訓規定在法規當中，比如教師在教學至一定年限后，可以免費享受進修的待遇。我國中小學生在職培訓制度化可以參考其他國家的成熟制度，并根據本地的實際狀況進行修改和補充。對于在本校參與在職培訓的教師，學校要給予其有水平、有內容、有深度的培訓，不能只走形式，而不講究結果；對于外出進修的教師，學校要有經費保障，不能因為種種原因克扣工資。學校還要將評優和職稱評定等與教師在職培訓的過程、成績掛鉤，對于在職培訓中有突出表現的教師，比如取得科研成果和在核心期刊上發表文章，要給予物質和精神上的獎勵。

二、在職培訓的形式要多樣化

中小學教師的在職培訓是一個浩大的工作，目前的培訓方式還比較單一和落后，常常采用統一上課、整體培訓的模式，忽略了教師的個性，過于強調共性，內容大多流于表面，并沒有很強的實效性，沒有辦法適應豐富的教學需求。

教師的在職培訓不僅對教師有著非常重要的意義，對學校的發展也有非常大的促進作用，因此學校要支持教師參加學校內外的職業培訓活動，并為校內在職培訓提供多樣化的培訓方式，可能為教師職業發展提供最大空間。學校要加強校內教師在職培訓，比如可以定期舉辦講座活動，有本校富有教學經驗的教師演講自己的教學經歷，也可以從外聘請具有專業知識水平的專家前來傳授經驗。除此之外，學校還可以讓參與校外在職培訓的教師講解自己的培訓經歷，讓其他缺乏經驗的教師感同身受，同時也接受外界新鮮事物和先進信息。校內在職培訓的方式可以是技能培訓，比如微課訓練、教學課件制作訓練、說課訓練、多媒體教學訓練等等；也可以是理論培訓，比如定期開展專題講座，組織教師瀏覽新知識網站，購買一些新成果、新信息書籍等等；還可以是科研拓展培訓，比如研究教案的書寫，開發科研項目，實證研究結果等等。除了校內在職培訓以外，有條件的學校還可以定期組織教師前往先進教育機構進行考察、進修和學習，將先進的辦學理念和教學方式引進來。多樣化的在職培訓可以增強教師的學習積極性，使其終身受益。

三、剔除教師功利觀念，提高在職培訓的強度

教師在進行在職培訓時，很容易受到功利觀念的影響，有些教師過于看重其在晉升職稱當中的作用，因而很容易忽視自身的職業綜合能力提升。除此之外，有些學校為了完成在職培訓指標，強迫教師參與培訓活動，在不調查教師需要的前提下，大雜燴地灌輸培訓內容，導致教師的學習熱情大大下降。中小學校在開展教師在職培訓時，要讓教師有“我要學”的意識，激發其內在的學習意愿。如何才能讓教師有積極的學習興趣和明確的學習欲望，是一個重要的落腳點和出發點。教師是教育者，在傳授知識的同時也會不斷的進行學習，基于這種狀況，作為專業人員的教師不能只滿足于現有的知識、經驗和技能。

提高在職培訓的強度，不僅包括內容上，也包括時間上。教師的在職培訓內容應該體現發展性、創新性和個性化。由于每個教師學歷和所教授學生的狀況有很大的不同，因此其對于在職培訓的要求也有很大的差異，在職培訓課程設置體現基礎性，可以為教師開展教學活動提供堅實的保障，不會因為基礎薄弱而出現教學事故。我國教育改革已經進入了關鍵階段，各學科之間的聯系日益緊密，培訓的創新性也顯得越來越重要，教師只有及時跟上時代發展，才能培育出社會、國家和民族所需要的新型人才。

四、結語

總而言之，教師的在職培訓是適應時代發展和教師需求的，不僅為教師拓寬了知識視野，也提高了教育技能水平。在當今世界全球化、信息化背景下，具有一支優秀的教師隊伍，對于具有競爭力人才培育有著非常大的影響力，不僅直接關系著教育的成敗，也關系著國家在世界范圍內的地位。

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