應用型本科高校創新創業型人才培養模式研究
——以南昌工學院為例

魯和英

(南昌工學院，江西 南昌 330029)

南昌工學院作為華東地區最大的少數民族預科基地，學生數量達到了3萬余人，少數民族學生將近一萬五，學校非常重視創新性人才的培養，目前學校對于學生創新創業基地的建設投入不斷增加，創新創業的學生數量也在不斷的增加，成果顯著，效果十分的明顯。無人機團隊、民族特色手工藝產品、視覺傳達創意策劃產品、智能樓宇創業產品等獲得社會群體以及企業的廣泛關注。學校對于創新創業人才的培養模式較為單一，培養質量也不能夠達到十分明顯的效果，缺乏社會競爭力以及社會影響力，產出比較低，主要還是更多的依賴教師的指導以及刻意培養，學生本身參與的積極性不夠，教師對于該類競賽的參與度不夠，這也就導致學校的創新力度不夠，人才質量較低。作為應用型本科高校，培養創新型人才應該多角度出發，多方面配合，重點突破。

一、多角度出發，挖掘創新點

當前，在國家創新創業政策的指導下，創新創業人才質量以及數量都在不斷的增加，共享單車、云計算、電動汽車、無人廢棄、VR技術等等都獲得了廣泛的發展。基于此，南昌工學院在進行創新型人才培養的過程當中完全按照現有模式進行人才培養，流水線式的進行創新創業人才的培養，這也就導致人才質量不高，項目影響力不夠的情況。作為應用型本科高校來說，在進行創新創業人才培養模式的過程當中，學校教師不僅僅需要關注當前的社會熱點問題，同時還需要從專業本身出發，從專業服務對象出發，從市場角度出發去尋找創新點。了解消費者需求，進一步進行市場的細分，進一步對創新創業項目細分能夠有效的突破現有的桎梏，挖掘新的創新點，而不是為了完成學校的指標去創新，不是為了創新而去創新，而是為了滿足社會生產發展的需要去創新。其次，我們還需要從學生本身的興趣出發，挖掘學生興趣，結合學生本身的特色，例如少數民族文化，傳統文化，少數民族學生以及民族特點去出發，鼓勵學生沉下心來做創新項目，而不是為了短期的盈利或者目標去創新。總而言之，創新需要結合學校發展規劃，社會熱點，學生興趣，民族特色等多角度，挖掘創新點，挖掘創業項目。

二、學校、教師、企業，多方面配合

根據對南昌工學院大學生創新創業基地學生以及教師數據調查顯示：南昌工學院現有創新創業項目或者團隊達到了將近五十余項，但是幾乎所有的項目或者團隊很多的任務都是在教師的指導下完成的，而學校盡管對于項目以及團隊有一些政策的支持，但是對于教師的負擔來說還是非常的重，很多教師根本就無法兼顧教學以及團隊項目，因此質量較高的成果也是比較難產生。創新創業項目的建立不應該完全依靠教師個人的力量，應該需要學校出臺更多的措施以及加大投入力度，不僅僅是資金方面，也可以從教師榮譽獎勵等方面，例如將學生創新創業與教師職稱評審掛鉤，與年終業績考核掛鉤，加大教師的積極性。除此之外，企業作為市場的供應方，能夠詳細的了解市場方向、市場需求，深入的與市場進行接觸，學校同樣應該加大與企業之間合作，了解當前企業對于市場的判斷，以企業的視角去進行創新才能夠真正的做到讓創新為人民服務，為社會服務，表現出其使用價值。

三、重點突破，抓住主要矛盾

當前無論是創新型本科高校，還是綜合型高校，甚至是職業院校，對于創新創業都是非常重視的，但是采用全面覆蓋的方式，只要是項目就去跟進，只要是創新點就去投入，但是這樣導致的結果是創新創業的數量上去了，但是創新創業的質量完全不夠，在整個社會當中沒有任何的競爭力，缺乏市場價值，完全是通過跟風去創新的，效果比較差。作為應用型本科高校，南昌工學院在學生教育以及培養模式上注重少數民族預科教育，抓住國家政策的優惠，學校的知名度以及美譽度不斷提升。在進行創新創業的過程當中，學校也可以從這方面出發，抓住重點項目，重點突破，用重點項目吸引社會的關注，吸引學生的關注，通過榜樣作用為創新創業造勢，提升學生以及教師的積極性。另外通過這樣的方式，讓更多的教師以及學生能夠全身心的投入到一個或者少數幾個項目當中，提升項目成功的幾率。

四、結論

應用型本科高校的創新創業的根本落腳點在應用，無論是創業項目還是創新項目都應該從這個角度出發。南昌工學院作為江西地區較為出色的應用型本科高校，應該立足于社會發展，具有戰略性的眼光以及戰略性思維，不能夠從短期的利益出發，需要從提升學生的應用能力，促進社會的發展等方面全盤考慮。學校是培養人才的地方，需要不斷的提升自身的創新思維，不斷提升自身的力量，才能夠更好的為學生服務，更好的培養創新創業型人才。

[1]馮海燕.高校與企業產學研合作機制創新研究[J].中國高教研究，2014(08).

[2]董立平.地方高校轉型發展與建設應用技術大學[J].教育研究，2014(08).